“立体几何初步”的教学研究与建议.docVIP

“立体几何初步”的教学研究与建议 （一）“空间几何体”的教学研究与建议 “空间几何体”的内容包括：“空间几何体的结构”、“空间几何体的三视图和直观图”、“空间几何体的表面积与体积”三个部分，它们分别从几何体的结构和概念、几何体的空间图形和正投影图形、几何体的度量三个视角刻画了几何体的特征. 学习“空间几何体”是培养学生学生空间想象能力的大好时机，是“空间点、线、面的位置关系”学习的知识基础与能力基础，缺乏对空间几何体的认识能力不仅“空间几何体”的相关内容学不好，而且对于“空间点、线、面的位置关系”的学习影响很大（空间想象能力与推理论证能力相互影响）. 1．关于“空间几何体的结构”的教学建议 （1）搭建学习的基础 “空间几何体的结构”中的几何概念是通过“线、面”来刻画的，不同的是这里的“线、面”是用空间几何体中的线段和围成几何体的面（多边形），这样的处理使得学生在具体的几何体的学习中更容易理解具体的“线、面”，为将来学习抽象的点、线、面提供初步的经验，因此，应抓住机会渗透通过具体理解抽象和用几何元素刻画几何对象的思想方法. （2）几何概念的理解应注意归纳和辨析 几何概念的教学中应注意通过若干几何图形的观察与提炼共性的方式概括某一类几何体的特征；另一面应通过文字或图形让学生对几何概念从文字及空间图形等方面进行辨析，深化对概念的理解. 例：有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形的几何体是否是棱柱？ 分析：对照定义“一般地，有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行，由这些面所围成的多面体叫做棱柱”，缺少“每相邻两个四边形的公共边都互相平行”，反例如图. 例：每个面都是平行四边形的几何体是否是棱柱？ 分析：由定义缺少“每相邻两个四边形的公共边都互相平行”，反例如图. （3）关于直棱柱、正棱柱、正棱锥等内容的教学建议 由于学生还没有学习直线与平面、平面与平面的平行和垂直等位置关系等相关知识，因此在“空间几何体的结构”中可以以“直观感知、操作确认”从直观的方式介绍给学生，严格的概念可以在“空间点、直线、平面的位置关系”部分介绍，以达到从本质上把握这些空间几何体的特征.所以，这部分的安排，我们认为应遵循“整体—局部—整体”的原则. （4）直观的基础上加强思辨的训练 虽然学生还没有学习“空间点、线、面的位置关系”，缺乏推理论证的基础，但不能认为“空间几何体的结构”的学习就是简单的直观观察，其教学定位应该是在理解概念基础之上的空间想象与思辨的训练，这一点老师们应该给与足够的重视. 例：棱长为2的正四面体的四个顶点都在同一个球面上，若过该球球心的一个截面如图，则图中三角形（正四面体的截面）的面积是（） A.B. C.D. 分析：必须明确过球心截面一定与四面体的某一个棱垂直（逻辑推理），因此正四面体ABCD中的△CBE符合题目要求，其中E为AD的中点. 容易计算，所以.故选C. 注意：几何体的结构教学中应注意直观感知与思辨推理相结合. （二）“空间点、直线、平面的位置关系”的教学研究与建议 在“空间几何体”的教学中，我们主要是从空间图形整体的视角来研究空间几何体的，具体讲，我们是从几何体的结构、几何图形、几何体的度量三个方面研究了空间几何体，在这个过程中空间想象能力是能力要求的主体. 在“空间点、直线、平面的位置关系”的教学中，我们是从公理化的基本思想出发，从几何图形入手，通过推理论证的方法得出几何图形的性质或关系.在这部分内容的教学中，研究视角由整体（空间几何体）变为具体（点、直线、平面），能力要求由单一的空间想象能力变为空间想象能力（几何直观）和推理论证能力（合情推理，演绎推理）并举，公理化、符号化是此部分内容的特点，因此无论从知识的容量还是能力要求都有较大的提高，为此有如下建议. 1．用好几何模型 在“空间几何体”的教学中，经过对实物、几何模型和空间图形的观察训练，学生已经具备了初步的空间想象能力，但在“空间点、直线、平面的位置关系”的教学中，观察的视角由几何体转向抽象的直线与平面等几何元素的位置关系，由于几何图形更加复杂和抽象，空间想象能力要求更高，因此对于一般学生而言，几何模型在重要而且比较难于理解的定理等的发现和探究过程中仍然起着重要的作用.应注意培养学生使用几何模型的意识和应用方法，例如，利用长方体探究判定定理，通过折纸的动手活动体会线面垂直等，同时也培养学生由特殊到一般的思想方法. 2．加强三种语言的表述和转化训练 我们知道，利用推理论证的方法进行几何证明的过程实际上是几何的文字语言、图形语言和符号语言的转化过程，特别是在“空间点、直线、平面的位置关系”这一部分中引入了用符号表示几何元素及其关系并用符号进行推理的方法，因此，三种语言的熟练转化是能否学好这部分内容的基础. 例：对于“在空间，一个二面