浅谈在反思中进步-潮州金山中学.docVIP

以生为镜进行生物教学反思 邢楚芬 教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。 一、课前更新备课理念，反思教学方案 新课标在目标上更注重教学的情意功能，追求教学的认识、情意和技能目标的统一。在师生角色上，更突出学生在学习活动中的主体价值，因此，在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案的设计是否合理，是否符合学生学习实际，各知识结构安排是否得当，教学目标是否明确，能否达到教学目的等等，从而提高教学设计的质量。 1．始终贯彻兴趣是最好的老师这一理念 教学中通过挖掘教材的“生活点”，拉近教学内容与生活的距离，以激活学生的学习兴趣：如必修3教材内容中贴近生活的生物学问题有： 教材内容 生活中的生物学问题 内环境的一些物质的含量范围 医院的一些体检报告及化验 内环境的水盐平衡 夏天人大量出汗要补充盐汽水 外界环境与内环境稳态的关系 高原反应 稳态失调 空调病、尿毒症 血糖平衡调节 糖尿病、低血糖的一些症状 特异性免疫 艾滋病 过敏反应 花粉、棉絮、鱼虾等过敏 器官移植 白血病、尿毒症、角膜病等病人的治疗 验证了生长素的极性运输 用同一棵月季植株截成上下两段进行扦插，一段是形态学下端插入泥土，另一段形态学上端插入泥土。 生长素的产生部位 带芽的扦插枝条比不带芽的易成活。 植物的根茎对生长素浓度的敏感性 把盆栽植物横放后一段时间，茎弯向上而根弯向底地下生长。 消除顶端优势 “摘心打顶”现象 植物激素的作用 一箱未成熟木瓜中，只放一个成熟的木瓜在箱子里就可催熟。 能量流动的实践意义 稻田除杂草、鱼塘除乌鱼 信息传递 蜜蜂的圆圈舞与摆尾舞 人工生态系统 生态缸 2. 激发学生自主探究的动机 教师应善于在教学内容和学生求知欲之间创设问题情境。例如，在学习“DNA的复制”这部分内容时，先让学生对亲代DNA分子和2个子代DNA分子的碱基对的构成及排列顺序进行对比观察，发现DNA分子复制的准确性。然后，教师因势利导：DNA分子复制的这种高度准确性是怎样保证的?这与DNA分子的双螺旋结构有何关系?这样就能有效地激发起学生自主探究的欲望。 二、课中及时调整教学方案，提高教学效果 实施教学时，除了注意发挥学生的主体作用和调动他们的学习积极性外，还要善于观察，从学生的目光、表情和举动中，判断出他们是否理解、是否学会，引导学生提出问题，从中了解他们的思维动向，及时调整教学。虽然，现代学习理论提出的“发现学习”，强调学生学习的灵活性、主动性和启发性，强调以学生自己的观察、探索和实验为主，独立思考、自己发现知识、掌握原则等，但由于学生认知水平的差异，并不是所有的学生都能做到“发现学习”，因此应适时为学生提出问题创设情境。教师先给学生提出问题，再引导学生解决问题是非常必要的。例如：在讲生长素的发现过程时，课文中以多位科学家的实验设计及现象，层层引入，使学生明白生长素的发现历程。设计教案时我准备直接以各位科学家的实验设计及现象，让学生总结得出结论。但我开始讲到达尔文的实验设计时，发现学生的反应较迟钝，不能从实验现象中得出一个比较合理的结论，为此我及时调整了一下教学方案，逐个分析实验设计及现象，并一一进行比较，然后提出问题：1、从以上实验现象中我们可以看出感受光刺激部位是什么？2、向光弯曲的部位又在哪里？3、胚芽鞘的尖端感受光刺激后能向哪传导？4、是什么因素导致胚芽鞘的弯曲生长等问题，逐步引导学生回答问题，最终使学生明白生长素发现的历程，从中理解生长素在胚芽鞘的产生部位、运输和作用部位等。 三、课后反思教与学的情况，提高教学水平 课后反思评价使用的教学策略是否适合学生的学习，学生掌握知识的情况，应该作哪些方面的改进和完善，为今后的教学设计和课堂上的调控积累经验。如从学生反馈的情况我总结了学生学习基本概念存在下列弊病： 1.学生对概念所包含的内容想象过宽。例：通过神经系统对外界和内部的刺激所产生的反应，叫做反射。有些学生往往写成应激性。反射是具有神经系统的动物所具有的，它属于应激性的范畴，而应激性是针对任何生物体对刺激能产生反应而言的，不具有神经系统的植物和单细胞的动物都有应激性，它是生物区别非生物的基本特征之一。 2.学生对概念所包含的内容理解过窄。例： 核酸是一切生物的遗传物质，或者说一切生物的遗传物质是核酸，这是毫无异义的，而写成DNA是一切生物的遗传物质，就不对了。我们知道，核酸分为两大类：一类是脱氧核糖核酸，简称DNA；另一类是核糖核酸，简称RNA。绝大多数生物既有DNA也有RNA，DNA主要存在于细胞核中，RNA主要存于细胞质中。但有的生物体内只有R