信息技术与语文课程整合轮型结构实验研究.docVIP

信息技术与语文课程整合轮型结构实验研究结题报告 执笔 周波松 江西省余江一中课题组 E-mail:shangxitiancai@126.com 0701-5795680 【摘要】：信息技术与课程整合是我们当前教育研究的热点，也是现代技术教育发展的必然趋势。信息技术为中学语文教学实现创造性学习、自主学习、探索学习、协作学习提供了良好的学习环境，能极大地激发学生的学习动机，为学生实践能力的培养提供很好的环境。也使终身教育和学习社会化成为可能。在信息技术的支持下语文阅读欣赏、写作、口才、研究性学习等教学内容能获得新的发展动力，学生的听、说、读、写能力和语言信息的查找、筛选、归纳、概括、删改、编辑将得到更大发展。为实现学生创造性学习，我们建立了中学语文教学轮型结构模式，进行信息技术与语文整合。实验过程中，我们在专家的指导下，进行了大胆的尝试，取得了一定的成效。因当地的信息环境及教育理念等因素也存在很多不足。 【关键词】：信息技术　中学语文　课程整合　建构主义理论 关系论 学习环境　轮型结构 一、 研究背景 信息时代的到来，改变了我们生存与发展的环境，也改变了人的学习与发展环境。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）当前，信息社会的教育主题就是培养学生的生存能力。语文能力是生存能力的一部分，我们中学语文的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。现代语文能力不单指听、说、读、写能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改和编辑能力。要培养学生现代语文能力就必须让信息技术与语文学科整合。 近一二十年来的教学改革中，语文教学改革无疑是地区最广泛、形式最多样的，其中也不乏影响颇大、在省乃至全国推广的成果，然而，前几年，最为人诟病，受到“炮击”最猛烈的也恰恰是语文教学。原因在于，以往的教学改革往往注重的是教法的改革，而“教无定法”决定了由一名或一群具有特定个性的教师针对一群特定个性的学生实行的教法未必适合所有的教师、所有的学生，这种教法的推广应是违反教育的强烈的个别化原则的，亦与个性愈加丰富、张扬的时代精神不符。语文怎么教，语文怎么学，摆在师生面前好象是一道无法解决的难题。我们认为造成了语文教育裹足不前的窘迫现状的原因，在于前几年传统语文教学结构模式和教学设计由于受到条件限制，没有摆脱在行为主义教学理论和学习理论指导下、以教师为中心的的教授式的教学设计和教学结构模式的束缚。 我们现在中小学语文教学，教案的设计几乎千篇一律采用的是凯洛夫的五段教学（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）是以教师为中心的教学结构的典型代表，它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。 从教学系统来看，传统教学设计把整个教学过程划分为设计教案（Plan）、实施（Do）和评价（See）等三个阶段。传统教学设计把教学过程作固定的、程序式的过程看待，在教学实施之前对教学的各个要素进行有效的设计，然后在教学实施过程中尽量按照预期的计划行事，计划贯彻的越完整越准确越好。 另外，传统教学设计具有明确的预期目标，设计的中心工作是努力实现预定的教学目标。因此，有明确目标的、尽量合理的控制带有偶然性、复杂性和不确定性的教学活动就是传统教学设计的基本思想。由于这种教学设计为了尽量地保持结构化的、固定的状态，对教学的“不确定性”试图有计划、有目的的加以严格控制，只强调外因，而忽视内需，这样势必造成教学的呆板性，学生的学习的动力不强，学生的创造力得不到有力的开发。这也就不难理解我们传统语文教学中呆板、枯燥的原因。 信息技术发展和老师、学生对信息技术的掌握为信息技术与语文课程的整合创造了有利条件，有利于我们破除传统教学结构，构建新型的轮型语文教学结构。以多媒体和网络技术为代表的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，这必然引起“现代教育与现代教育技术”的辩证思考，引发了“信息技术与课程整合”的研究。当前人们研究的最多的整合，仍然是信息技术与课程实施的整合，大多数的文章，论述的信息技术与课程整合都是指与课程实施的整合，信息技术与课程实施的整合，应该强调信息技术作为教学结构的有机组成部分来衡量，根据信息技术的优势，利用其多媒体信息集成技术、超文本技术、网络技术等优势特点。作为教师的教学辅助工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学习者实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主学习和有意义学习。 二、信息技术与语文课程整合的特性及其理论依据 1、信息技术与语文课程整合