借助合作学习：从独白到对话.pdfVIP

维普资讯 课 程 平 台 借助合作学习：从独 白封对话 ●邓 东 综观当前的语文阅读教学课， 助 “合作”的方式，实现从独 白到 立阅读能力变差了，上一次课太费 其授课的最终 目的，无非是让学生 对话的完美 “转身”。但我们也要 j劲 了! 最终接受教师或教参对文本的解 警惕在 “伪合作”下的独自。 就语文阅读教学来说，真正的 读。水平低的照本宣科 ，直接灌 I 合作，是在合作的过程中通过每个 (一)缺失主体的 “伪合 输 ，枯燥乏味；水平高的想方设 个体的毫无保留的自由表达，个体 作” 法，设局诱导，请君人瓮。于是 ， ： 之间的真心实意的相互悦纳 ，换位 大多数学生 “慢慢地被淹没在一种 合作学习作为一种有效的学习 思考 ，反思自身，观点、感受之间 新的 文‘化沉默’之中”。 方式遍及新课程的各门学科，在给 相互碰撞、批判，最终生成创造性 弗莱雷说 “这一现成的方法中 语文阅读教学带来巨大冲击的同 的理解，甚至由一篇阅读文本的创 的一切都是为了消除思考”，消除 时，也带来 了诸多困惑。合作失 ：造性的理解，而批判性地反思以往 师 道 思考的目的就是为了让被压迫者更 效，有两种倾向比较普遍。 i诸多文本的理解，从而产生巨大的 ■●■■- 好的适应而非改造这个世界。 其一，只注意形似，而不得其 f愉悦感，找到学习的乐趣。 0 这样看来，语文阅读教学要改 神似。即只有合作的外形，追求课 (二) “协作 法 ”促 进 0 革，便是要让学生从被压迫走向解 堂的热闹繁荣 ，学生得到表面的发 “真对话” 正 放 ，从适应走向创造。透过对话理 言权，却没有得到实质性的发展， 第 念 ，我们 能否打开一个新的 “窗 更有甚者，在小组中形成了 “小权 ； 合作学习有许多具体的实现方 期 口”呢? 威”，最终获得发言权的仍然只是 ；法， “协作法”是其中一种。协作 再次解读 《全H制义务教育语 少数人。或者，小组汇报上来的成 法 ，由布雷顿和巴恩斯研究开发。 文课程标准 (实验稿)》，笔者发现 果，只是个别人的劳动成果，小组 i其最初就主要运用于语言和文学 许多并不包括 “对话”字眼的叙 ：的其他成员借机逃避学习 这种合 课。它的意图就在于，通过对话和 述 ，同样浸透着对话理论的精髓 ，j作 “只问收获，不问耕种”，并没 ；讨论，促进学生对作品独特而又令 凸现出对话理念对语文阅读教学的 有促进个体的发展。 !人信服的创造性理解。 指导意义。 其二，片面强调合作，强制性 ； 我们根据中学语文阅读教学的 概而言之，对话理念要求语文 的用小组的成绩来约束小组成员的 实际，在对话理念的指导下，形成 阅读教学要真正地体现出 “语文是 ：行为，最终强调的还是组间竞争 。 以下七个步骤的 “协作法”。 最重要的交际工具 ，是人类文化的