《气垫船》教学思考与实践.docVIP

《气垫船》教学思考与实践 陈文佳 科学课堂教学在进行教材知识演绎的同时，也要着眼于促进学生科学素养的提高与养成。《气垫船》一课是根据美国小学科学做中学教材，自行设计的一节科学课。在本课的设计中，为了能符合学生思维习惯，顺应学生思维过程，本课进行了多次修改，对教学思路进行了重新设计，取得了不错的教学效果。 一、创设情境，鼓励学生大胆猜测。 猜测就是要求能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。是科学探究中一个重要的探究过程。当学生根据课堂中所生成的情境或教师有目的的引导，了解所要研究的问题后，教师要就本节课所要研究的问题进行强调。当学生明确了研究的问题后，他们大都会积极地进猜测问题的结果。这时教师应当对教师进行鼓励，让学生能够进行多角度的思考，由于学生的已有经验的不同，学生所猜测的结构也不可能一致，因此教师的主要作用就是引导学生让每个学生都参与到学习中来，而对于猜测的结果也不要做出对或错的评价，要积极引导学生相互倾听，拓展学生的思维。 《气垫船》一课中，当学生根据教师出示的不同的气垫船（底盘大小不同，裙边软硬不同）进行猜测，气垫船悬浮能力与什么因素关，学生要注意到多方面的因素来进行猜测。教师要进一步进行引导，活跃学生的思维。 师：有的小组25个还能浮，而有的小组10个就动不了了，为什么大家的模型的悬浮能力不一样呢？是什么原因呢？ 生：我想可能是这个大小不一样，大的可能就多一点，小的