创设形成问题与情境, 培养学生探索精神.docVIP

创设形成问题的情境，培养学生探索精神 张发新 南京市江宁高级中学 211100 摘要：本文阐述了化学教学中创设形成的情境的几种方法 关键词：化学教学、问题情境、思维品质、探索精神 思维是由“问题”开始的，没有问题思维难于进行，更难于深入和创新。美国芝加哥大学教授J.W.盖泽尔斯把“问题”大致分为三类：呈现型、发现型和创造型。现在课堂教学中教师们提出的问题大多为属于呈现型的“问题”。它往往追求“唯一正确的答案”，也并非学生主动参与的产物，它只要学生“按图索骥”，照章办事，就能获得与标准答案相同的结果。我们通常所说的“强化问题意识”，主要是指发现型和创造型问题，它能引导学生自主探讨，积极思维，通过掌握解决问题的知识、程序、方法，培养学生的质疑精神和创新精神。培养学生对知识的质疑能力和提出问题的习惯，“情景创设”是一条很好的途径，在情景创设、问题提出中应以下面三点作为依据，即（1）学生认知结构中应具有同化新知识的相应知识基础（能学），（2）学习材料具有逻辑意义，即能反映人类认识成果（该学），（3）学生应具有获得材料的意义和学习动机（愿学）。因此，在教学中利用多种方法把学生置于发现型问题和创造型问题情景之中，让他们先质疑和探索，进行“智力探险”，是教师进行教学设计中首先应考虑的问题。 1.利用直观景象，引导学生提出问题。 教学过程中通过让学生看实物、做实验、模型、图表、幻灯等来产生问题，引导学生积极思维，深刻认识化学现象和规律。在直观提问中培养学生思维敏捷性的方法是加强“示范”效应，引导学生抢答，缩短领悟时间，使抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化的过程能被学生及时表述出来。例如：学生已经学过“原电池”“金属的腐蚀和防护”的内容，也学会了书写电极反应式，但书写电极反应式是一个难点，为了巩固这节教材内容，解决书写电极反应式这个难点，安排二人一组做如下实验： 将石墨棒和铜片连接，中间接一电流计，将两极插入稀硫酸溶液中，发现电流计发生偏转，说明有电流产生。问题：这个装置是原电池，电池的正、负极是什么？电极反应式该怎样写？负极Cu-2e=Cu2+，正极2H++2e-=H2。总的反应Cu+2H+=Cu2++H2↑，这个反应式能否成立？有什么根据？此时有同学回答：不能成立，因为与金属活动性有矛盾。那该怎样写呢？事实证明这是原电池，即它必然发生氧化还原反应。既然H+不能作氧化剂，那么氧化剂又是什么物质呢？这样学生思维活跃，不断有人抢答，经过讨论、分析、比较、判断，最后达成共识，写出了正极反应为： 4H++O2+4e-=2H2O及2Cu+4H++O2=2Cu2++2H2O。 学生从“看”到“想”到“说”进行抢答，不仅掌握知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。 2.创设矛盾冲突，激发学生提出问题。 爱因斯坦有一句名言：“我并非有什么特殊的才能；我只不过是喜欢寻根问底地追 问题罢了”。针对某一知识创设矛盾冲突，引导学生连续质疑，既能激发学生的问题意识、好奇心理，以及锲而不舍的探求，又能使学生对所学知识的理解全面、准确、深刻、分析透彻。例如盐类水解过程简单表示如下：设疑（提问、实验） 释疑（分析、讨论、阅读思考） 抽象概括 问题： （1）写出氢氧化钠溶液、醋酸溶液、氯化钠溶液、碳酸钠溶液、氯化氨溶液五种溶液中电解质的电离方程式，说出溶液中存在哪些微粒？ （2）判断上述溶液的酸碱性，指出各溶液中C（H+）和C（OH-）的大小。 （3）实验：用pH试纸测试上述五种溶液的pH值。为什么有的盐溶液酸碱性跟我们判断不符？ （4）氢氧化钠溶液、醋酸溶液为什么分别呈碱性、酸性？它们的电离对水的电离平衡产生什么影响？ （5）氯化钠溶液为什么呈中性？它的电离对水的电离平衡有没有影响？ （6）碳酸钠溶液和氯化铵溶液的酸碱性跟我们凭以往经验判断的结果不符，原因何在？这些溶液电离产生的离子，能跟水电离产生的离子发生反应吗？对水的电离平衡有什么影响？溶液中还可能存在其他化学平衡吗？ 学生在阶梯式的问题中，深入思考，经过教师与学生一道分析、讨论、看书得出盐类水解的本质。 （7）盐的水解跟酸碱中和反应有什么关系？ （8）什么是强酸弱碱盐、强碱弱酸盐、强酸强碱盐、弱酸弱碱盐？ （9）判断上述四类盐哪些能水解，哪些不能水解，能水解的盐的水溶液的酸碱性怎样？ 通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，抽象概括出盐类水解的规律，培养了学生思维的深刻性。 ３.比较揭示化学现象的差异，诱发学生产生问题。 有比较才有鉴别，将两种化学现象进行比较，可以启发思维，开阔思路，进而发现问题，培养学生对化学现象的本质认识更深刻、更准确。运用多种比较手段启动比较思维，活化思维，开拓新思路。 例如，浓硝酸和稀硝酸分别和铜发生反应： 　Cu + 4HNO3（浓