高职商务英语听说课程整合与思考.docVIP

高职商务英语听说课程整合的思考 张丽霞 （福建信息职业技术学院 福州 350003） 摘要：受传统教育理念、手段、环境等诸多因素的制约，此前高职商务英语听说课程有其局限性。本文从课程设置、教材、师资和环境四个方面思考、探索高职商务英语听说课程的整合之路。 关键词：商务英语；听说课程；整合 一、引言 高职教育是高等教育的重要组成部分，培养适应生产、建设、服务、管理一线需要的高素质技能型专门人才。高职商务英语专业目标设置为：培养学生初步流利地运用英语和综合商务知识从事国际商务或其它相关涉外工作，毕业生应有较强的业务实践能力和交际适应能力。随着我国改革开放的深入，我国国际经济贸易地位不断提升，国际商务交往更加频繁，用人单位对大学生外语听说能力的要求逐年提高，社会对能说一口流利英语的复合型商务人才的需求日益增长。商务英语听说课程作为培养商务英语专业学生听说技能技巧的主干课程，教研教改任务十分紧迫。受传统教育理念、手段、环境等诸多因素的制约，此前商务英语听说课程明显有其局限性，我们必须科学地开展教学改革，创造条件实施课程优化整合，发挥综合课程最大效益，提高学生听说技能，着实增强学生职业能力。 二、高职商务英语听说课程教学的局限性 高职商务英语专业是应当前职场实际需求所产生的新兴专业，有一定的不成熟性。首先，在教材方面，笔者在2006年上半年进行专业调研过程中发现，当时市场上竟然还没有一套专门服务于高职商务英语教学的专业级视听说教材，许多高职商务英语专业采用的听说教材或摘自《剑桥商务英语》、《走遍美国》、《新概念英语》等，或采用本科层次的教材。很明显，此类教材缺乏针对性、专业性和严谨性。而且，在教学模式方面，此前大致有两种：1. 商务英语听力和口语作为两门课程分别由两名不同的教师授课，听力在语音室上，口语在传统教室上。2. 商务英语听说作为一门课程由一位教师任课，授课地点语音室。第一种教学模式的特点是听力任课教师和口语任课教师各持各自独立的教学大纲、教材、授课计划和考核体系，这种教学模式首先割裂了语言输入和输出之间紧密相连的纽带，有悖于语言学习规律，其次也存在相同知识点重复授课的可能 ，浪费教学资源，影响教学效率。第二种教学模式的教学地点设在语音室，语音室特有的座位隔断排列特征使得交际双方或多方缺乏利用表情、姿态、眼神、手势和身体亲近进行听觉、视觉和触觉等多渠道的综合交流，这种交际氛围会抑制学生的表达欲望，使得视听说教学事倍功半。尽管许多一线的教师已意识到这两种教学模式的缺陷，但囿于教学环境的限制，无法展开实质性的商务英语听说课程的教学改革。 三、商务英语听说课程整合的思考 我院的“运用语言实训基地”（Training Base of Applied Language ）于2006年底竣工交付使用，建筑面积1045.4平方米，共有14间实训室，分别为自主学习中心 (Self-access Center)、多功能语言实验室(Multifunctional Language Lab)、英语沙龙咖啡吧 (English Coffee House)、英语话剧社 (Theater)、英语情景教室 (Role-play Teaching Center)、旅行社 (Travel Agency)、商务谈判室（Negotiation Room) 、国际会展中心 (Trade Fair)、商务场景室 (Foreign Trade Practices Training Center)、模拟大会议室 (Conference Room)、礼仪实训室 (Etiquette Training Room)、模拟接待室 (Reception Center)、模拟档案室 (Files Room)和自动化办公室 (OA Equipment Operating Room)。各实训室设施配置齐备，实训目标明确，实训内容专业，为我院商务英语专业教学改革提供了有力的物质保障，商务英语听说课程的整合平台将在很大程度上依托于本实训基地。 课程整合( Curriculum Integration ) 的内涵指的是对课程诸要素作系统的考察和操作，也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究、运用教育过程中各种关联课程因素。基于我院的实际情况，本文试从课程设置、教材、师资、环境方面探讨商务英语听说课程的整合。 课程设置整合 课程设置整合指的是，在原来相互分裂的各门课程之间有机联系的基础上，将这些课程综合化。英语听力和口语是英语输入和产出的两个紧密环节，二者相互依赖，相互促进，我们应该把二者统一起来，即把商务英语听力和商务英语口语两门独立分开的课程综合为商务英语视听说，围绕某一语言点和交际功能，在听的基础上，有针对性地及时地在说的过程中得到巩固发展，加深