高职院校实训教学实施创新教育与思考.docVIP

高职院校实训教学实施创新教育的思考 刘旭 摘 要：实训教学是高职教育实现人才培养目标和实施素质教育的重要环节，是培养学生职业能力和综合职业素质的最主要途径，是高职教育的主体教学。二十一世纪是知识经济时代，知识经济呼唤创造性人才。高等职业院校肩负为社会培养人才的重任，创新教育将成为新世纪高等职业教育的主题。 关键词 ：高职院校；实训教学；创新教育 新时期高职教育定位在“主要培养高级技能人才”突出了高职教育的本质特征，这既是解决我国现代化建设紧缺高技能人才的需要，也是贯彻“以就业为导向”方针的需要，也是高职院校明确目标定位、深化教学改革、办出专业特色的需要。2003年底党中央召开的人才工作会议，把培养技能人才特别是高技能人才纳入全党人才工作的视野，把培养技能人才作为实施人才强国的重要内容。江苏省委省政府高度重视高等职业教育的发展，把大力发展职业教育作为“全面达小康、建设新江苏”的重要战略举措。全省现有独立设置的高等职业院校76所，其中5所进入国家示范性高职院校行列，7所成为省级示范性高职院校。从2000年到2007年，江苏高等职业教育的招生数由7.11万人增长到16.84万人，在校生由15.99万人增长到59.63万人，增长了3.73倍。我省高等职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向，创新培养模式，深化教学改革，加强校企合作，提高培养质量，呈现持续健康发展的良好态势。 创新教育是由于知识经济的到来，为培养以适应全球综合国力竞争需要的人才，而提出的新的教育观念。创新教育是以培养人的创新精神、创新能力、创新个性品质为基本价值取向的教育。创新教育包括以下内容： 创新精神的培养 创新精神，首先表现为创新意识，即思维活跃，不墨守成规，具有对新异事 物的敏感和强烈的求知欲。其次表现为开拓进取精神及自信心。 创新教育的任务之一就是培养学生具有驱动力的兴趣、动机系统。 2、创新能力的培养 心理学研究表明，人的创造力有个体差异。美国奥斯本创立的创造学的基本原则是：人人皆有创造力，创造力水平可以经过训练提高。所谓创新能力即创造力。创新能力与两种思维有关。一是聚合思维，它以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系，追求问题解决的唯一正确答案。聚合思维本质上是按照形式逻辑逐步进行分析推理，最终得到符合逻辑的结论。它在传统教学中运用频率较高。二是发散思维，它是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，不追求解决问题的唯一答案，试图沿不同思考角度解决问题。因此，发散思维是一种无规则、无限制、无方向的求异思维。美国著名心理学家吉尔福特认为，发散思维有三个特征：变通性、流畅性、独特性。发散思维的这些特征构成了创新能力的主要组成部分。 创新教育的任务之二，就是通过教育活动训练学生聚合思维能力，特别是发散思维能力。 创新个性品质的培养 创新过程，常常受到个性品质的影响。心理学研究表明，人的创造力与智商有关，但并不是完全的对应关系，与人的非智力品质亦密切相关。具有较高创造能力的人，他们的智商中等以上，但并不是最高的，而他们往往都有良好的个性品质，例如，具有较强的责任心，稳定而持久的注意力，豁达的态度，做事有耐心、有毅力,能经受失败的挫折，具有人格的独立性，等等。 创新教育的任务之三就是重视对良好个性品质的培养。 二、实训教学在实施创新教育过程中的学科优势 实训教学是高等职业教育教学的重要组成部分，是培养学生工程意识、实践能力和创新能力的重要环节。工程意识不可能在课堂上获得大幅度的提高，需要在工程实践中、在特定的工程环境中得到锻炼和熏陶，需要通过一系列的工程案例分析，理解工程的深刻内涵。学生在积累了一定的理论知识的基础上，通过实践环节可以使其对已掌握的理论知识进一步理解、深化和拓展，可以培养学生实事求是的科学态度和严谨的工作作风。实训教学过程中，学生通过使用各种工具、设备和对工艺设备的观察、调整，可以发现问题，通过思考从而最终解决问题。技术创新的最大特点在于它的实践性，“创造性思维基于实践始于问题”，必须基于工程实践才能将自己的思维“物化”为实际的东西，只有动手实践才可能发现和修正原来的想象，通过不断的实践，才有“机遇”发现偶然问题，从而解决问题，达到创新。创新能力的培养，不是定位在让学生搞发明创造上，更不是让学生标新立异，而是激发学生的独立思考和创新的意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，提倡用独特的思路和丰富的想象去探知事物。创新能力与广泛学习、注重实践密切相关。实训教学真正体现了理论与实践的紧密结合，教学过程中学生接触到多种多样的设备，而且自己动手去操作，大大激发了他们学习的兴趣和创新的欲望。因此，