历史与社会综合性学习的理念与实践（浙江外国语学.ppt

根据比较，我们的中小学生在学校所学的知识，在数量上并不比任何一个发达国家的中小学生少，而且我们的学生普遍的考试成绩都不低，他们对相对精深的专门知识都能掌握。遗憾的是，在生活中他们解决实际问题的能力却很低，而解决这些问题的知识他们是完全拥有的，造成这种高分低能现象的本质就是知识的割裂。 ——袁振国 “当代教育如果想切实提高学生的知识创新意识、素质和能力的话，除了要强调批判意识的培养以外，还要强调综合意识与合作意识的培养。这两点，过去的教育重视得是很不够的。” ——石中英 * * 历史与社会综合性学习的理念与实践 专题讲座 浙江省师训中心 浙江外国语学院 陈新民 课程标准的新要求： 在课程性质上，该课程注重史地知识的关联性、整体性，在统筹相关学科知识、优化课程内容结构的基础上，促使学生具有综合观察事物的眼界、掌握综合运用知识的方法、获得综合认识问题的能力。 在课程的基本理念上，该课程强调课程中各相关内容的联系。这些联系包括生活主题与史地知识的联系；历史与地理学科概念的联系；中国与世界的联系；历史现象与现实生活的联系；区域历史的纵向联系；区域之间的横向联系；重大事件的因果联系；史地知识与相关学科知识的联系。 在教学方面，该课程标准建议要抓住有关内容相互联系的节点，凸显综合的意义。具体的教学建议如下： 在以历史线索为主导的总体框架中，采取相对集中与反复呈现的方式提供地理知识。例如，讲古代中外交往，可对照当今世界地图；讲中国古代民族融合的历史，可结合不同历史时期的教学对照今日中国的版图；从而使学生在历史学习中识记相关区域的范围和位置。又如，人类早期文明区域的出现、古代农耕与游牧民族的分布、近代工业城市的形成，都是地理条件影响文明多样性的讲点。 把中国的发展置于世界舞台上，在人类文明的历程中，呈现中国与世界的关系。例如，可结合海上丝绸之路与马可·波罗来华、“西学东渐”与“东学西渐”等，引导学生认识相关事件发生的缘由，并了解这种交往对中国和世界产生的影响。 把历史现象的记叙与现实生活联系起来。例如，讲中国古代社会生活，可联系现实生活中传统文化的表现，组织学生访谈，了解本地节假活动、民众信仰、人生仪礼，以及民间歌谣、故事和谚语，从中品味传统文化对现实生活的影响。 关注同一历史时期特别是近代以来区域之间的横向联系。例如，绘制新航路开辟的路线图，可联系当时欧洲商品经济的发展；对照此前世界贸易的路线，可说明资本原始积累的时代背景。又如，讲19世纪末20世纪初中国的民族危机和社会危机，应联系当时帝国主义国家瓜分中国的狂潮，呈现中国传统社会结构和社会生活在工业文明冲击下发生巨变。 从多个视角对某一重大事件进行解读。例如，讲“巴以冲突与动荡的中东”，可联系这一地区的地理环境、自然资源、领土纠纷、宗教信仰、文化传统、民族矛盾等，从历史渊源与现实利益两方面观察、评析。 “社会科课程综合性学习”的内涵界定： 学生在学习过程中，以综合性的学习内容为载体，学会从多角度、运用多学科的知识和方法综合分析和解决历史或社会问题，最终达到提升综合能力和培育健全人格的目的。 一、综合性学习理念的提出 一个人在青年时期，应该将以往分散学习的各种课程内容加以综合，研究它们相互间的联系以及它们和事物本质的关系，这是能获得永久知识的唯一途径。 — 苏格拉底 “人、社会、自然具有统一性，是一个整体。在校外生活中，几乎看不到学科内容是各自割裂的，那么为什么在学校里就不把它们联系起来呢？” 教材联络论：在课程中安排各学科时，要使一门学科的教学经常地联系其它学科的教学。这样，教地理时就非常容易显示出它与历史之间的联系；同样，教历史时联系文学而使历史教学更加丰富充实。 ——赫尔巴特（德国哲学家、教育学家） 一个分裂的世界，一个各部分、各个方面不能结合一致的世界，将成为分裂人格表现和原因。也只有建立起各种事物联结在一起的世界，才能形成完整的