基于多媒体作品制作与教学方式探索.docVIP

基于多媒体作品制作的教学方式探索刘梦莲 [开放教育研究 2001/3] ,当学生对学习产生了浓厚的兴趣,当他们切实参与了各项学习活动时,他们的学习效率就会得到很大提高。本文探讨了在信息化的环境下,高校师生如何充分利用各种资源,进行高效教学活动,创建一种以多媒体作品制作的教学方式。;教学方式 G436 【文献标识码】B 1007-2179(2001)03-0045-03 学习理论家认为,学习活动不是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程,当学生对学习产生了浓厚的兴趣,当他们切实参与了各项学习活动时,他们的学习效率就会有很大提高。但是,现在许多课程都只侧重于传输知识,不注重学生能力的培养。教师预先决定好所有或大部分教学内容,做好教学计划,然后按计划在一定时间内教完一定的内容。尽管有的教师也利用一些新的教学媒体,采用新的教学方式如实验操作、小组工作或课堂活动等来进行教学,但是这些新媒体和新方式也只是用于加强教师讲课的内容或强化问题的答案。技术在这里仅仅只是说教式教学的补充,并没有充分发挥其巨大的作用。,寻找新的传授知识和组织学习方式的道路上一直充满困难和挑战,许多教育研究者和理论家认为,教学法(包括教师怎样利用技术进行教学)不仅仅只是纯粹地传输信息。通常,单纯传输信息的教学方式是不会考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标和学习方法。学生只有被动地接受老师给予的信息,根本没有自主选择的权利。这就使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进行探索与创新。,就有一定的差异——学习动机、学习目标(有的可能与老师规定的相符,有的可能相差甚远)、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同。同时,他们还认为学习是一个动态的过程,这一过程要求学生在教师的正确引导下,通过自主学习和协作学习,创造出学习作品,建构知识概念。,我们在高校本科生中进行了基于多媒体学习作品制作的教学方式探索。本文主要介绍我们所做的各种工作和记录的一些资料,并分析了以学生作为多媒体作品设计者和制作者的新型教学方式的优点与不足,初步明确了教师和学生在信息化的教学环境下各自的角色和作用。 课程简介,对象为高校所有本科生；开课形式为选修课,时间为一个学期,每周四节课；以施良方著的《学习论》、林崇德主编的《当代心理学习丛书》等为参考教材。该课程已经开展了三次教学：1999年上下学期各一次,2000年上学期一次。;通过半年的学习,使每个学生认识和反思自己从小学到大学的学习经验与习惯：克服学习的障碍,激发学习创造性,提高每个学生的学习能力和效率;尤其要使选修这门课程的学生学会自主学习;学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习;学会运用现代信息技术高效地学习：学会在研究和创造中学习。(1)对学生学习本课程的兴趣、热情和参与程度的评价;(2)对学生学习本课程的成果、收获与发展的评价,尤其要评价学生学习行为的改变与创造性学习能力的发展;(3)对一系列教学文件和教学资源建设与发展的评价;(4)对教学经验总结成果的评价;(5)对信息化环境下学习、课程、教学基础理论研究成果的评价。,但还是不会学习。而在科学技术飞速发展的今天,以多媒体和国际互连网为代表的信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。怎样学会学习？如何探索一条适合信息社会大学本科生的教育和学习模式？本着这样的初衷,我们开始了研究工作。,我们又发现了一些问题,归纳如下：学生对真正意义的学习概念了解多少？学生在学习的过程中学到了什么？他们在学期末完成的作业揭示了他们真正的学习情况吗？学生需要学习哪些技术？在学习过程中,学生最满意的是什么？在教学过程中,教师应该起什么作用(例如教师要花多少时间给学生讲课,何时给学生提供所需信息,怎样给学生个别辅导,何时与学生开展讨论等)？这种学生作为多媒体设计者和制作者的教学与学习方式的优、缺点是什么？还应该在哪些方面有所突破？这些问题引导着我们不断进行研究。 教学研究过程 (一)研究步骤 1.专题设定,并参考了学生的意见,把这门课分为六个专题,分别是： (1)步入信息时代的学习革命 (2)什么是学习？ (3)学习活动的结构和规律(4)学习类型与学习者的个性差异 (5)学习方法与学习策略 (6)学习评价与学习效率2.学生自主学习与协作学习5个阶段: (1)讲授信息化的学习环境(第1—2周) (2)教学生学习技术(第3—4周) (3)教学生理论,组织学生讨论并与学生备课(第5—10周)(4)组织讨论会,给学生提供信息(第11—17周)(5)课程评价与总结(第18周),选择自己感兴趣的专题,组成专题研究小组。技术学习阶段主要学习计算机基础知识、Word、Excel等基本文字与表格处理软件以及FrontPage、Dreamweaver、Flash等网页制作软件。我们先集中上一次技术课,