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基于创新人才培养的高校数字化教学改革探析 李 正 【摘 要】：数字化教学是信息化时代的一种新型教学方式，能有效地促进创新人才培养，是当前我国高校教学改革的重要内容。本文在界定数字化教学的内涵及其意义的基础上，分析了数字化教学目前存在的主要问题，提出了促进创新人才培养的数字化教学改革的对策和建议。 【关键词】：数字化教学；教学环境；教学资源；教学模式 【文章来源】中国大学教学 2010 年第 11 期 【作者简介】李 正，华南理工大学教务处处长，研究员。 【本文为】新世纪教学研究所“2009 年高等学校教学方法改革立项项目”部分研究成果 一、数字化教学的内涵及意义 现代教育技术的发展极大地促进了高校教学改革。数字化技术在高校中的应用和发展，改变了高校传统教学中的师生、生生关系，推动了高校教学思想观念的变革，创造了信息时代下由技术支撑的一种新型教学方式——数字化教学。数字化教学是指在现代信息技术支撑的信息化教学环境下，遵循先进的教学理论和规律，实现信息技术与课程教学的高度融合，将数字化技术作为认知工具，培养创新人才的教学活动[1]。 数字化教学包含 3 个基本要素：数字化教学环境、数字化教学资源和数字化教学模式[2]。数字化教学环境可以支持真实的情境创设、资源共享、多重交互、协作交流、合作学习、自主探究等教与学方式，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神与协作、实践能力，变革传统的课堂教学方式。数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体教学材料，是数字化学习的关键。数字化教学模式则指在数字化技术支撑的教学环境下，教师和学生利用数字化教学资源开展教与学的一种新型结构框架和活动程序，它更强调学生信息素养、协作能力以及问题解决能力的培养[3]。 在数字化教学过程中，教师是有意义问题的设计者，信息海洋的导航者，情境观察的指导者，学生学习过程的辅导者；学生是学习问题的发现者和探究者，协作活动的参与者，学习问题的解决者，知识的意义建构者[4]。因此，学习者不再是被动地接受课程教学信息，而是利用信息技术作为认知工具，主动地参与教学过程。数字化教学是现代大学培养高素质创新人才的重要手段。一方面，数字化教学利用多媒体化、网络化的优势收集和呈现最新最全的研究材料和成果，将课程学习内容联系生活和社会，综合其他学科的知识，提出各种问题并形成主题任务，为学生创设真实的问题情境。在问题情境下，将学生置于发现问题、提出问题、思考问题、探究问题、解决问题的动态过程中学习，促使学生养成及时发现、思考问题的习惯，提升问题解决的敏感度，从而培养学生的创新意识。另一方面，数字化教学采取个别化教学方式，能有效地促进学生的个性发展，它把学习的控制权交给了学生，学生可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、任务、需求和学习风格来使用信息，选择自己的认知环境。学生通过数字化教学中多样化的学习方式，充分发挥想象力，促进创造性思维发展。同时，数字化教学可以创设虚拟的、相对宽松的创新环境，培养学生良好的心态。师生在教学过程中，可以充分运用支撑平台和信息工具进行高效的信息交流，采用任务驱动式方法，使教学实现跨时空的协商合作，并设计创新活动场景，让学生参与其中。 二、目前高校数字化教学存在的主要问题 1．数字化教学环境建设软硬失衡 数字化教学环境是一个复杂的系统，包括硬环境和软环境。然而，长期以来，高等学校在数字化教学环境建设上重“硬”轻“软”的现象一直比较普遍。许多学校热衷于设备购置和基础硬件设施建设，忽视了软环境建设。在宏观上缺乏有力的指导和协调，执行力不强，使软件系统缺乏整体设计与规划，出现系统交错、系统数据来源不一、信息重复率高、更新速度慢、师生需要使用多个账号等问题。 2．数字化教学资源建设难以共建和共享 目前教育行政部门及各高校都非常重视数字化教学资源的建设，并不断加大投入力度。但由于建设过程中缺乏相对统一的标准和科学的项目管理，导致资源质量不高，利用率低。在应用过程中，由于使用对象不明确，缺乏有效管理和共享的机制，往往导致重复建设，各行其是，难以兼容。 3．数字化教学模式应用绩效有待提高 目前高校教师数字化技术与课程的整合能力不足，相关技能掌握不足。在传统的知识传递结构中教师处于核心地位，但数字化技术的广泛应用改变了信息在社会中的分布形态和人们对它的拥有方式，在教学过程中形成了一个信息相对对称的环境，从而改变了教育关系，削弱了教育者的权威。这就需要教育者充分意识到这一问题，提高自身能力，利用数字化教学重构教育关系。数字化教学要求高校教师具备构建新型教学过程和教学资源设计、开发、利用、管理的理论与实践知识，但目前不少教师对于学习理论、教学系统设计理论等了解掌握的较少，导致数字鸿沟的出现，在方法上和技术上无法达到驾驭数字化教学环境