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合理定位教学目标下的小学低段科普选文教学策略 浙江省杭州市卖鱼桥小学 柴宇宏 【摘 要】科普选文在小学低段语文教材中占有一席之地。本文在探寻低段科普选文价值取向的基础上，对如何合理把握科普选文的教学目标展开阐述之后，提出了相关的教学策略：通过不同方式的“读”，感知语言，揣摩科普文的表达；通过多个角度的“品”，赏析语言，领悟科普文的表达；通过形式多样的“写”，借鉴语言，学会科普文的表达。这对于充分发挥科普文教育功能，让学生获得语文素养和科学素养的双重提升，具有实践意义。 【关键词】科普选文 目标定位 教学策略 关注科技语文，让学生学会阅读科普文本是新世纪赋予语文教师的一个责任。而翻开人教版低段语文教材，可以看到融知识性、趣味性于一体的科普选文不在少数，初入学的孩子对未知世界充满好奇，对这类课文往往表现出极大兴趣。借助这类课文的教学，让学生学得一点科学常识本是无可厚非的事情。但是，随着课堂观察的深入，发现教学这类作品时，有的只是局限于文本科学知识的积累；有的学习方式异化为科学课。而科普选文之所以被纳入语文学科这一教材体系，其目的就是在于让语文教师以科普知识的传授为平台，培养学生语言的理解能力和表达能力，并了解简单的科学知识，激发对科学的兴趣。基于此，语文教学的工具性目标和常识性教育目标两者兼顾，以语文的方式教科学的内容，将科普选文上出 “语文味”，使学生能够接受语文素养和科学素养的双重熏陶，这是科普文教学必须把握的宗旨。[1] 因文而生：探寻低段科普选文的价值取向 在人教版小学低段语文教材中，几乎每一册都有一个主题单元是科普文，还有一些分散出现，编者安排这些文章，价值到底在哪里呢？ 1．获得初浅的科普知识，激发科学探索的兴趣。 茫茫夜空，数星星的孩子能否数得清？不可一世的恐龙，缘何今日无影无踪？这些科普文或介绍一些孩子有所见但未注意到的自然现象，或介绍平时少有机会了解的科学成就。浅显的儿童化语言、生动形象的描写、精美的插图，可谓篇篇引人入胜，孩子们可以从中领略到童话的有趣神奇，也在视野开拓中丰富了知识，引发了对科学的兴趣。 2．了解低段科普文的多种文体特点，习得科普文的各种表达方法。 主题相同，文体不同，文章结构、用词、情感会产生较大差异。 [2]低段科普选文同样如此，且形式多样，有诗歌、儿歌、童话等十几种。它们有着丰富的表达方式，如儿歌《比尾巴》采用三问三答形式，简明易懂、极富童趣；而科学小品文《恐龙的灭绝》运用列数字、作比较等说明方法，具体、通俗。作为一名教师应该有这样的文体意识，让学生了解科普选文的多种文体特点和表达方式。 3．及时点拨阅读方法，拓宽课外阅读视角。 鉴于表达方式的多样性，引导学生明白在介绍同一事物时，可以根据自己的理解和感受进行不同选择。这也隐藏着另一个重要信息，就是告诉学生在课外阅读时，可以根据不同需要进行不同选择。比如，读完《比尾巴》和《小壁虎借尾巴》这些儿歌或是童话类说明文，想更精确而全面地知道某种动物，就去看《百科全书》类更专业的科普书籍；如果遇到课文读不明白的地方，或对课文没有详细展开的科学知识很感兴趣，也可以通过关键词输入上网查询。 二、因文而定：合理把握科普选文的教学目标 什么才是有效教学？衡量的标准应该是：结果能否达成预期目标。因此，认清语文教学的根本目标是关键。 我们应该首先达成的共同意识 对于语文教材中，尽管，但是，它所传达的知识和科学课程教材中的要不一样语文教学浓浓的“语文味”……诸如此类，充分挖掘每篇科普选文不同的语言因素，来进行教学目标的合理定位和教学内容的恰当选择，就有了很好的根基。[2] 三、因文而教：依据文体特点选择的教学策略 那么，当诗歌等多种文体的低段科普文，在用文学的样式进行传播的时候，我们如何抓住那些吸引我们眼球的语言因素呢？可以通过读、品、写等手段[3]，习得方法，隐含科学知识的传授。 1．不同方式的读：感受语言因素，揣摩科普文的表达 （1）提纲式朗读，摸清行文思路 层次清楚，是科普选文很明显的特点，我们可以采用提纲式朗读，采用设置重点问题法，明确读的任务和指向，还可以借助板书提纲，只用很短时间，摸清行文思路，明白课文是怎样按照事物变化顺序写的。 如二下《我是什么》，文章以第一人称“我”的方式，自述了水的循环变化规律，使深奥枯燥的科学常识变成了生动有趣的“水之旅”。初读第一、二自然段，要求学生画出“我”的变化示意：（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）。这样，在交流基础上，明确水的变化关系，对水的变化过程有了初步理解。接着请学生能看提纲，用句式“我是水，我会变成（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。”连起来说说它的变化。再读课文，思考“我”的这些变化，出现在