基于信息技术与探索型数学实验教学模式初探.docVIP

基于信息技术的探索型数学实验教学模式初探 蒋晓云1，马再鸣2 （1、桂林师专 数学与计算机科学系 广西 桂林 541001；2、西昌学院 四川 西昌 615022） 【摘要】突破传统课堂教学模式，构建以学生自主探究为主线的基于信息技术的探索性数学实验教学模式：“创设情境—数学实验—观察思考—归纳猜想—推理论证—拓展交流”，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和推理能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，体现了大力提倡的“自主探究、合作交流、实践创新”学习方式。 【关键词】信息技术；自主探究；课程整合；数学实验 数学长期以来一直被认为是演绎科学，布尔巴基学派就试图以简明、严格和统一的方式来重写数学，贯穿其中的是“定义—定理—证明—系”。尽管这在数学家之间交流是很有价值的，但它隐去了“观察、猜想、实验、归纳”在创造数学过程中的重要作用。用演绎的方法来组织的数学教学，展示给学生的是“已组织好的数学系统”，片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，教师通常是沿着“定义--假设--定理--证明--推论”这么一条演绎的道路进行的。大学数学课程负担重、枯燥乏味、学生学习积极性不高，一直困扰着大学数学教育。我们认为最好的策略是运用信息技术构建大学数学实验教学模式，用计算机模拟数学发现的历程，使用计算机进行数学实验，通过电脑证明数学定理、解决数学问题，培养学生动手操作、自主探究、合作交流和推理能力。 数学实验主要有：一类是以介绍数学应用方法为主，通常是计算方法、统计方法和优化方法，以对这些方法的学习来带动实验；另一类是以探索数学的理论和内容为主，目的是通过实验去发现和理解数学中较为抽象或复杂的内容，这种数学实验课较适合大学数学教学，本文侧重讨论的就是这一类探索性数学实验。它在数学研究和数学教学中有着十分重要的作用。 一、探索性数学实验教学模式的理论基础 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构。它包括理论基础，学科特点，教学目标、教学环境和资源的创设，教师和学生的主导及主体活动，教学活动的进程结构等基本要素。探索性数学实验教学模式：“创设情境—数学实验—观察思考—归纳猜想—推理论证—拓展交流”的理论基础和基本思想仍然是建构主义教学理论和现代数学观及数学教学观。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境中，借助人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大因素。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2）通过创设符合教学内容要求的实验情况和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。因而，“数学实验”教学模式的目标是要实现教学过程要素关系的转变，体现教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程的转变。 从数学本身的发展来看，今日数学已不仅是一门科学，一门艺术，还是一种技术，一种关键的普遍适用的技术。从开创数学公理模式先何的欧氏几何原本开始，随着人类理性的发展，使得诉诸直观与实验和算法的数学开始向逻辑演绎证明转化，公理化终于成为人类在逻辑基础上建立抽象严密数学体系的主要方法，逻辑推理成为数学成果的最终存在形态。然而，数学产生于“直观”和“实验”，而且无论怎样的逻辑推理，观察与实验的方法仍是数学发现的重要方法。因此，数学也是一门实验性的归纳科学，需要运用实验、归纳、类比、猜想等思维方法去发现知识、创造数学思想并开拓新的领域。 计算机技术和数学软件的飞速发展使人们对“数学课程与信息技术的整合”有了更深刻的理解。随着计算机强大的运算功能、图形功能的开发和应用方便的数学软件的不断升级，学生不仅能在很短时间内自