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地理教学中的策略反思 摘要：根据新一轮《高中课程改革》的要求，采用教学反思形式，研究高中学生学习地理过程中出现的许多问题，取得了很好的教学效果，创新之处在于从课堂中到考试分析进行了综合考虑，很有推广价值。 关键词：教学策略反思记忆 一、区域地理教学策略反思 地理学科中，陈述性知识较多，记忆量较大。如果机械记忆，学生会感到枯燥、厌烦。为此我常采取一些记忆策略： 例如：《南方地区》一节有需记住“5个经济特区”和“8个沿海开放城市”。我告知简单地理事物的记忆策略，并提供具体内容的记忆方法作为参考： 1、5个经济特区：深圳、珠海、汕头、厦门和海南。 方法：“深海门头+海南” 2、8个沿海开放城市：南通、上海、宁波、温州、福州、广州、湛江、北海 分三组记：（归类策略） （1）南通、上海、宁波（意译：向南通往海上看到的是“宁静”的波浪。）（描述策略） （2）温州、福州、广州（温州富而广） （3）湛江、北海（看图记忆：雷州半岛左右各一）（表象策略） 在教育心理学上这种策略属于“组织策略”。组织策略是把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。 （一）、简单的陈述性知识记忆策略 对简单的陈述性知识记忆策略，一般的表现形式有： 1、描述策略：把孤立的词组织成一个描述性句子。 2、归类策略：将分离的项目按类别组织成一个序列，以减少记忆项目的数量。其依据是短时记忆容量是5+-2的组块。 3、表象策略：将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息。 （二）、陈述性知识记忆策略 对复杂的陈述性知识记忆策略，采用往往表现为对前后学习的内容进行纵向梳理、横向比较分析的方法。在具体的学习情境中，人们常用： 1、纲要法：把所学的主题和要点列成一个有结构的提纲的方法。 2、图表法：指利用表格、流程图等方式来整理知识的方法。表格利用，逐一对照分析，既能减轻记忆负担，又能加深理解。如下述“多特殊天气”一节： 3、概念图法：是指把所学概念以一种直观的关系图的方式列出来。概念图既可以反映概念之间的关系，又用到了言语和表象双重编码，因此能够在一定程度上促进对复杂的陈述性知识的理解和记忆。 例如：常见气象灾害的关系图表记忆： 气象灾害 引发天气现象 造成危害 采取措施 多发季节 分布地区 洪涝 暴雨洪水 积水 水利工程等 夏、秋 东部平原 干旱 缺水 减产 饮水难 水利工程 改良品种（耐旱） 春、冬 西北、华北 寒潮 强冷空气引发降温、霜冻和雨雪 农作物冻伤 破坏草场等 提前预报 冬半年 多数省区（如华北） 台风 狂风暴雨 洪涝破坏农业、交通和通讯等 加强监测和预报 夏、秋 东南沿海 沙尘暴 扬沙强风 破坏农业、交通 植树 保护生态 春季 西北、华北 二、统考成绩分析与思考 纵观上学期地理期末考试成绩结果，针对两个不同层次班级进行分析。 第一层次的3个班级平均成绩最高78.95分，最低分76.64分，属正常现象；及格率最高94.5%最低85.5%，有一定差异；优秀率最高60%，最低43%，也有一定差异。 第二层次有8个班。班级平均分最高64.25分，最低49.48分，有差异；及格率最高65%，最低34%，差异明显；优秀率最高26.9%，最低4.6%差异明差。 在校内各班成绩比较可知，对科任老师来说，班主任的班级管理质量显得也非常重要，尤其第二层次班级。当然任课教师也发挥很大作用。在这里强调的是我们针对这些头疼的班级，不能放任，只有对课堂管理深入思考，下功夫打造良好学习氛围。对第一层班，重点提升优秀率，消灭不及格现象，条件允许，对个别学生应该实施个别教学。 在县内4所学校中，各项指标排名中等，这说明我们需要反思、改进的方面还很多。以下便是我们备课组针对上学期共同教学实践的体会，进行总结，以便指导自身改进，提高教学效果。 （一）、迎合学生求知欲，关注生活地理。 因大环境学习压力的影响，学生生源的限制，多数学生缺乏远大抱负和主动学习的能力。因此，教师仅仅注重如何传授知识点和识记知识点，在普通班是绝对行不通的。必须关注学生内心的兴奋点，巧妙营造情境，乐意带着问题去学习，或许这样才是真正的学习。 （二）、满足学生游戏心态，加强多种阅读地图活动。 地理学科的特别之处就是，通过读图、析图，建立地理事物的空间分布，解决地理问题。所以培养应用地图的能力显得尤为重要，教师应提供多种方式，如上讲台读图，自画空白草图填充等，建议在班里和家里卧室贴张地图。 （三）、作业布置要适当、适量，批改要及时，面批更好。 作业布置要有针对性，不要数量，要质量。因此，不能机械依赖作业册，应针对重点，有取舍练习，且注重作业多样化，如画图、填图、上网查资料、写小文章、制作小报等。 作业批改及时，一来信息反馈快，效果好，二来为学生树立榜样，做事不拖搭，发挥身教胜于言教作用。 （四）、注