高中英语“自主、合作、探究”学习的实验方案.docVIP

高中英语“自主、合作、探究”学习的实验方案 　　摘 要：本文指出教师应该建立“课内——课外”相结合的自主、合作、探究学习机制，运用自主、合作、探究式学习方法进行更有成效的课堂教学，让学生摸索出适合他们的学习方法，提高教师的教学质量。 　　关键词：自主；合作；探究 　　一、课题提出的的背景 　　随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了，然而，这种教学模式却出现了“聋子英语”、“哑巴英语”等令人担忧的现象。教师多年一本教科书和一本备课本就能年头教到年尾，连哪个知识点在哪一页、哪一段、哪一行都能背诵出来，而我们国家与国际上很多国家都以英语作为语言工具进行交流，很多外来词汇和科技新现象都等着我们去认知及运用。反思英语教学，著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3)教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听－—温顺地听；(5)教师制订纪律，学生遵守纪律等等。 　　因此，我们在认真学习和研究这些令人担忧的现状的基础上，迫使我们急切呼唤着自主、合作、探究式学习的到来。新世纪初，我国启动了新一轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主、合作、探究式学习正式列入我国的基础课程中。结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让自主、合作、探究式学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了“高中英语自主、合作、探究式学习研究”的课题实践与探索。 　　我们把研究的突破口放在英语课堂教学上，重点是人教版新教材的教学，于2008年9月在本校高一年级重点实践，根据教材特点、学生和任课教师的情况也进行了局部的实践研究。 　　二、本课题研究的目的 　　成功的教学离不开教师的教和学生的学，课程的教育理念和教师的教学方法最终还是要通过学生的学习才能实现。学习方式的转变是此次课程改革的重要目标之一。新的教育理念关注学生的全面发展和学科能力的可持续发展，提倡让学生采用自主学习、合作学习和探究学习等方式，突出学生的主体地位，注重学生主动性、能动性的发挥，注重学生实践能力和创新精神的培养。这些学习方式应有利于学生主动探究、乐于合作，形成积极的情感体验，有利于他们主动地发现问题、分析问题和解决问题，形成良好的学习习惯。作为此次基础教育的关键一环，学习方式的变革变得尤为重要和必要。学习方式的转变将帮助学生学会学习，为终身学习做好准备。 　　三、本课题研究的主要理论依据 　　1.学生“自主、合作、探究”学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。 　　此外，在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事。”(something that students do, not something that is done to them.) 　　2.英语课堂的合作学习既扩大了现代教学研究领域，发展了教学互动理论，又真正体现了“以学生为中心”，变“个人竞争”为良性的“集体合作”，变“阶段学习”为“终生学习”，有助于差生转化，有助于形成科学合理的评价体系。另外，还突出了课堂教学的情意功能，优化英语课堂教学形式，培养学生英语学习情感，提高学生能力及实现英语课堂上主客体的统一，而探究学习在这场课程改革中，新的教育理念以及新的教学实践给广大教师带来挑战和机遇，同时也给课堂增添了活力，给新时代的教育带来了希望。 　　3.课题研究的学习类型。通常根据组织形式把自主、合作、探究式学习分为三大类，一是小组合作学习，要求成员之间互相帮助，互相切磋，共同寻找信息，分析问题，解决疑点、难点，这一类探究学习最为常见；二是个人独立的探究学习，这类探究学习对学生的要求相当高——要求学生具有独立查找信息、思考问题、判断和分析问题的能力，往往适宜在高年级段采用；三是个人研究与全班或小组讨论相结合的探究学习，这类学习方式最适宜在课堂上使用，因此这一类探究学习使用也较多。 　　四、研究本课题的条件 　　1.师资力量充分。本课题组成员有一名高级教师，三名一级教师，均教过多年高三，对旧教材有较深的体会，对新教材钻研有一定的理论水平，而且讲课水平较高，平时深受学生欢迎。 　　2.校园设备充分。本校有约4000名学生，65个教学班。80个课室内均配备有先进的多媒体电脑设备，有利于教学的开展。 　　3.学校设立科研经费制度，对课题