重视阅读能力培养全力转化学困生——《阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段》读后感.pdfVIP

阅读写作 课程教育研究 重视阅读能力培养 全力转化 “学困生 — — 《阅读是对 “学习困难的”学生进行智育的重要手段》读后感 党颖莉 (陕西省铜川市宜君县城关第一小学 陕西 宜君 727299) 【中图分类号】G623．23 文【献标识码】A 文【章编号l2095—3o89(2014)02—0119—01 学困生则是指在学习上出现了不同程度障碍而无法适应 这方面变化最大的要数郝英杰同学了 这个孩子从一年 教师的教学，不能顺利地完成 自己学业的学生。造成学习困难 级到现在语文从来没有及格过。他 自制力差．上课听讲不专 的原因很多，诸如智力因素、家庭 因素、基础 因素及学习障碍 心 ． 作业不完成。是我最为头疼的学生。通过读书活动的开展， 方面问题等。对于 “学困生”这块难啃的 “骨头”，作为教师的我 他越读越有兴趣，简直到了废寝忘食的程度。不到半学期．他 们通常采用思想教育和学习方法指导来改变他们的学习现 读了五本小说、三本童话、还有寓言及科普读物。也就在此时． 状。但往往收效甚微。最近读苏霍姆林斯基 《阅读是对 “学习困 我发现他的语文成绩比以前有了明显的提高 是什么力量使 难的”学生进行智育的重要手段》一文颇受启发。 郝英杰在这么短的时间里发生变化的呢?经过了解。他原来对 一 、 反思 “学困生”现实问题 。以阅读为抓手 ，探究大师科 学习书本上的基础知识不感兴趣．不知道学好这些知识有什 学方法。 么用。通过读课外书他认识到，首先要认识字．懂得词语的意 苏大师认为。“学‘习困难的’学生读书越多。他的思考就 义，否则，就无法读课外书．无法领略书中的大千世界。他还认 越清晰。他的智慧力量就越活跃。”并强调 “不要靠补课，也不 识到．课外书里还有许多知识．与 自己学．--j的课本中的知识有 要靠没完没了的 拉‘一把’．而要靠阅读、阅读、再阅读。”建议 关 读课外书时不明白的很多问题．需要运用课本中的基础知 让学困生们多阅读一些相关科 目的科普读物．借助阅读发展 识来解决。为了更好地弄明白自己在读课外书时遇到的问题 ． 智力。他说 “阅读是对 学‘习困难的’学生进行智育的重要手 在上课时他渐渐地变得精力集中了．学到的知识也多了。不知 段。…这‘里学习困难的学生指的是那些很艰难，很缓慢地感 不觉中．他的学习成绩就提高了 这恰好证明了苏霍姆林斯基 知、理解和识记所学的教材的学生：一样东西还没弄懂，另一 在 给《教师的建议》中说的：让学生多读课外书。让他们遇到更 样东西就该到要学了：刚刚学会这一样。另一样就已经忘记 多不懂的问题 ．从而使他们的智慧力量更活跃．激发他们为寻 了。”苏老列举的这些情况．不正是我们班级里那些 “学习困 求问题的答案而学习的兴趣 难”的学生吗?困扰许久的问题即将得到答案。愈加激发起我 三、运用多种形式促使孩子阅读。 仔细阅读该书的兴趣 为了保证孩子们的读书时间。我在班 内形成 “晨诵、午读、 读了苏老的建议后．我方知以前 自己在转化 “学习困难学 暮省”的读书模式 课前三分钟师生共读共诵、放学站队时师 生”方面虽然进行了思考和探索．但 由于没有找到问题的症结 生共读共诵。让孩子有充分的时间去读书；如此这样还是不够 所在，导致偏离了自己的预想方向。正像苏老在书中所说，如 的．为了得到家长的支持，我利用家长会向家长宣传了读书活 果一直在减少 “差生”的课业负担．也就基本注定了他们绝没 动的意义。组织了“亲子共读活动”．让孩子和家长每天共读一 有追上来的可能，也就是说．他们的头脑会越来越简单而得到 个篇章．并交流心得．让家长和孩子一起成长：为了使这一活 的知识会越来越少．这就使得他们永远没有赶上来的可能了。 动落到实处。班级一周组织一次师生读书交流活动。并评 出本 显然这种结果并不是我们所要的 周的读书之星。一段时间过后。我惊喜地发现。那些 “学习困 苏霍姆林斯基还说