教学学术型教师与成长路径研究——基于教学反思与视角.docVIP

现 代 教 育 教学学术型教师的成长路径研究 ——基于教学反思的视角 石巧君 章喜为 （湖南农业大学商学院 湖南 长沙 410128） 摘 要：教学学术型教师就是能培养创造性的学生、推动教学学术发展和提升教学质量的教师，而教学反思对教师教学风格形成、促 进师生关系和谐发展、推动教师的专业化成长作用巨大。本文基于教学反思的视角，提出了在教学反思中确立教学学术价值取向、通 过教学反思实现教师教学学术发展和提升专业能力的教学学术型教师成长路径。 关键词：教学学术 教学学术型教师 教学反思 成长路径 一、教学学术型教师的含义 1 、教学学术型教师的内涵 20 世纪 80 年代中后期，面对社会对美国大学教师“重科研轻 教学”的指责，美国卡内基基金会主席欧内斯特·博耶认为，大 学里除了探究的学术、整合的学术与应用的学术之外，还有一种 通过咨询或教学来传授知识的学术，即传播知识的学术。继博耶 之后，1990 年卡耐基教学促进会第八任主席李·舒尔曼再次升华 这一思想，他认为“教学学术具体指对教和学的问题进行系统的 探究，它拥有‘公开、能面对评论和评价、采用一种能够让他人 进行建构的形式，并且能够对结果进行反思’的突出特点”，并 最终指出“教学是学术的一种，就要不仅将教学作为一种活动， 而且要作为一个探索的过程，教学像其他形式的学术一样是一种 成果，这种成果的显露须经过长时间的过程”。当教师将工作公 开、接受同行评价和批评，并与所在专业社团其他成员进行交流 时，反过来又加强了自己的工作，这时教学就成了教学学术。我 国学者在综合国外学者的观点后，指出教学学术是有关教学的系 统、专门的学识和知识，是大学教师在教学实践中所表现出来的 知识、能力和素质。 综合以上观点，我们认为教学学术型教师就是教师以本学科 的认识论为基础，以优秀的教学为核心，对在教学实践中存在的 问题进行系统的研究，通过同行专家的评议将其上升为理论层 次，并把理论和研究的反思运用到实践，从而改进教学，公开发 表并推广经过实践证明的富有成效的理论以提升教学水平。 2 、教学学术型教师的价值体现 （1 ）培养创造性的学生 大学教法的灵魂在于助人自助，因而大学教师教给学生知识 仅仅是其中的一部分，更重要的部分是要教会学生“学会学”。如 果教师仅仅思考给学生传授知识，学生的自我主体性将容易被侵 蚀，教出的就是“徒弟”，难以有“青出于蓝而胜于蓝”的弟子。 专业学术研究是教师拓展专业知识面、从事本学科教学活动的基 础，也是教师学术地位形成和发展的要求；教学学术研究则是教 师进行高效能教学活动的要求，也是培养有创造性的学生的必然 要求。教学学术型教师通过引导学生“学会学”，并通过精、新、 启发性的讲授释放学生的积极性、主动性，在形成学生自我主体 地位的同时培养出具有创新精神的学生。 （2 ）推动教学学术发展 教学学术型教师的另一价值体现就是通过教学实践进行教学 学术型研究，并形成有价值能指导教学实践的教学学术成果。教 师要“学高为师， 德高为范”，大学教师要通过不断地学习和反 思，扩大自己的知识面，把理论的东西不断渗透到实践应用中 去，不断的进行知识更新，在专业方面取得一席之地，从而给学 生专业知识和技能的传授，形成优秀教学。同时教学学术型教师 通过对在教学实践中存在的问题进行系统的研究，通过同行专家 的评议将其上升为理论层次，从而推动教学学术的发展。 （3 ）提升教学质量 教学学术型教师的价值还体现在教学成效上。要成为教学学 术型教师，要求教师必须对“教”与“学”进行研究，通过同行 专家的评议将其上升为理论层次，并把理论和研究的反思运用到 实践，从而改进教学，公开发表并推广经过实践证明的富有成效 的理论以提升教学水平。教学学术型教师成长的过程就是促进学 校整体教学质量不断提升的过程。 二、教学反思的内涵及作用 1 、教学反思的含义 教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行 为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式， 或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会 教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践和理性， 提高教学效率的过程。著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长 公式，即“经验加反思等于成长”，并指出没有反思的经验是狭 隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得 经验而不进行深入的思索，那么既使有多年的教学经验，充其量 也只是一个教书匠。 教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象 而进行全面而深刻的总结和思考。简而言之是一种教后的教学活 动得失反省，教师的反思能力是一种理性智慧，通过反思，教师 能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价， 进行有效的调节，并最终形成教师个