小学中年级综合实践活动选题课的教师指导策略.docVIP

小学中年级综合实践活动选题课的教师指导策略 广州市天河区龙口西小学 江梅 510630 选题指导课是主题实践活动链上的起始课。俗话说，好的开端是成功的一半，规范的选题指导课，有利于综合实践活动真正从“活动”走向“课程”，对于学生有目的、有计划地开展综合实践活动，对于学生保持持续的活动兴趣和愿望，对于实践活动成果的有效性等都具有十分重要的意义。但是，在笔者观摩过的小学综合实践活动选题公开课上，总会出现这样或那样不尽人意的地方。譬如，不管是中年级还是高年级，选题课的师生课堂活动都大同小异，没有体现这种课型在目标、内容、结构 《奇特的寄生植物》选题课（四年级）：上课伊始，教师播放一段菟丝子缠绕寄主的科普录像。录像不仅把菟丝子如何吸取营养讲了个一清二楚，而且播放了近五分钟。结果，学生对寄生植物的特征和生长方式一清二楚，研究的好奇心失去近半，接下来的“提问”活动大受影响。如果教师使用最简单的文字和图片激趣，让学生在一无所知的好奇中尽情质疑。效果会好得多。 《多彩的贝壳》选题课（四年级）：一开课，教师播放“介绍家乡特色产品”录像片段，学生看得津津有味，热爱家乡的思想感情得到极好的激发。为其后的自由情感抒发和基于“贝壳”的提问打下了基础。 【分析】在综合实践活动选题课上创设教学情境，旨在激起学生的兴趣、感情，或使他们生疑，对“境中物”产生好奇之心。只有学生感兴趣、愿意去探究的主题才有研究的价值。很显然，案例一的科普录像消弭了学生的探究欲望，适得其反。案例二的则用到了刀刃上，事半功倍。另外，即便此步骤教师“成竹”（ 班级主题）在胸，也不要急于出示。循循善诱之下，学生自然会水到渠成地提出来。 （二）引发质疑 情境的创设，为的是引发学生大胆质疑。爱因斯坦说过，提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。毫无疑问，问题是综合实践活动课程的源头。 然而，根据笔者实践的经验，引导小学中年级学生提问，常常会出现三种情况：引而不疑（学生的问题意识未能充分释放，据“情境”而提的问题少，教师此时心里会发慌）；疑而不准（情境创设失当或教师主题背景知识不够，导致学生思维偏离预设方向）； 疑而不止（学生胆量大，思维发散性好，提问欲罢不能，教师调控出现问题）。 所以，如何机智地引导学生质疑、并快速地点评他们所提的问题、提取关键词加以记录，就非常考量教师的综合素质、教学功底。 【案例】疑而不准 《走进生活中的传统工艺》选题课（三年级）：教师在导入环节播放了三视频 【分析】教师引导学生质疑，产生问题（生成的问题可变为班级主题之下的子课题），言不在多，贵在到位。案例中的男老师可能一直没有意识到，他预设的“传统工艺”主题涵盖内容过广，学生这方面的知识储备不够，造成冷场。课堂失去活力的另一个原因，是他的启发语过于抽象、成人化，没有结合学生的生活经验和认知特点，让他们似懂非懂。所以，教师课前最好反复斟酌导语，猜想学生的兴奋点，课中认真倾听学生发言，及时抓住学生有价值的话语，帮助学生不断生成新的问题。最后，学生无“疑”可“质”时，教师还可亮出自己课前预设的、学生不曾想到的问题来启发他们，以体现教师的参与、指导作用。 笔者曾经尝试过教学生在小组内用思维导图合作提问，效果不错。思维导图是表达的有效图形思维工具…… 学生提出的问题，并非每一个都可作为综合实践活动的主题，教师要在此环节中渗透选题原则，引导学生运用剔除、归并、整理等方法，将问题转化为候选小主题（中学称子课题）。首先，剔除重复的问题，归并相近的问题，修改表述不清的问题。然后，按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面进行由易到难的归类。“是什么”这类问题，通过文献资料的查阅就可以得到答案，一般不选做研究内容（教师相机擦去或拿下问题）。“为什么”、“怎么做”这两类问题，需要学生亲身体验，进行深入的研究，有一定的活动广度与深度，可保留。接着，教师还要呈现“主题筛选原则”，请学生把黑板上剩下的问题“对号入座”，在讨论中锻炼他们的归纳分析能力： 1、小而实。小学生做研究重在科学研究方法的体验，选择宏大、深奥的问题不适合，因为受年龄特点、认知基础、实验能力、实验设备等诸多限制。 2、可操作。问题就在小学生的现实生活中，研究时可以亲身体验、亲自实践。 ③有价值。问题的研究对小学生有导向和教育作用，能让他们在活动中提升综合能力，通过体验和感悟，行为、思想产生良性变化。 （四）指导表述 最后，“入座”了的问题，是不是就可成为各小组自主选择的研究主题了？当然不是。由问题升至主题，还存在一个“正确表述”的环节。 正确、恰当地表述班级主题（课题）、小组主题（子课题），往往为一些教师所忽视。其实，指导学生规范而科学表述主题，能帮助学生形成良好的科研“童子功”。一个好的主题名称的表述，应该是简洁、清晰、完整、准确、概括性强的。通过主题表述，明确