理工科数学教材编写与创新思路探索.docVIP

理工科数学教材编写的创新思路探索 于涛 随着社会的不断进步与高新技术的不断发展，数学牢固地确立了作为整个科学技术基础的地位。“高技术本质上就是数学技术”。数学正突破传统的应用范围向几乎所有的人类知识领域渗透，并越来越直接地为人类物质生产与日常生活做出贡献。数学已成为科技人员科学水平、科学素质的重要组成部分，是高素质人才的一个标志。数学地位如此巨大的变化，必将影响到工科数学课程在整个高等工程教育中的地位与作用，必然对工科大学生的数学素养提出更高的要求。因此，必须从整体上改革现行的工科数学教材，为学生数学知识、能力、素养协调发展创造条件，以适应经济社会发展的需要和创新型人才培养的需要。 一、以提高学生的数学素养作为教材建设的首要目标 我国传统的工科数学课程注重的是知识传授以及对专业的用处，比较重视数学的工具技能，特别是运算技能、解题技巧的训练。传统的教学模式虽然在传授知识方面是可取的，但这种模式下培养的学生缺乏自信心，表达能力、动手动脑的实践能力薄弱，已不能适应现代科学技术的发展，不利于创新型人才的培养和造就，所以传统数学教育模式的改革势在必行，必须从单纯地以数学知识技能为目标导向转变成以全面提升学生的数学素养为目标导向。必须立足于通过数学素质的提高，促进学生整体素质的提高。以培养数学素养为目标的教学模式主要具有以下特点： 1．发展性 数学教育不仅要重视学生知识的获得和技能的掌握，更要重视学生潜能和个性的发展。这种发展主要体现在以下几个方面：第一，数学教育应引导学生全面发展，即注重发展的全体性、全面性、和谐性和特长性；第二，数学教育应支持学生的个人体验，即数学教育应关注每个学生的发展水平，使每个学生都能感觉到自身的进步；第三，数学教育应营造学生的创新氛围，应该使每个学生在他天赋的基础上充分发展自己的才能。 2．主体性 数学素养教育本质上是主体教育观念的体现，提高数学素养的教育活动都围绕这一宗旨来进行。所谓教育的主体性是指学生是学习活动的承担者，是学习的主体，认识的主体，发展的主体。作为学习活动的主体，必须自觉地、能动地参与学习活动的全过程，在学习活动中不仅能自由自觉地把握学习对象，而且也能自由自觉地把握自身，成为学习的主人。 3．开放性 人的素质的整体完善，是素质教育的价值基点。由于数学教育应促进学生全面发展，因此，数学教育内容涉及了其他学科的广泛内容，必然要求宽阔的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应，特别是针对其本身所具有的抽象性特点，更要求数学教育应注重开放性。 以培养学生数学素养为目标的工科数学教育，对教材建设提出了新的更高的要求。我们必须重新认识和理解教材，实现教材观的转变。我们需要以提高学生的数学素养作为教材建设的首要目标，突出数学科学以及工科院校的基本特点，牢牢把握培养数学素养的根本方向。作为教师和学生手中教学和学习的工具，教材不能只是提供现成的结论或提出简单的问题，还必须呈现良好的探究性教学设计。 二、探索理工科数学教材编写的创新思路 工科数学教学，要实现从以掌握数学知识技能为目标，向以全面提升学生的数学素养为目标的转变，教材模式的改革是关键所在。为了适应数学教学的需求，本文结合工科院校实际情况，探索了工科数学教材编写的创新思路。 1．实现静态知识向动态知识的转变 我国通行的教材，特别是理工科教材的模式，呈现的是“强调结果的静态数学知识”，即采用公理化的演绎体系，旨在追求知识的完整性或贯通性，以及逻辑的一致性或必然性，导致教材是一个完整庞大的逻辑体系。只重结果忽略过程的缺陷，造成学生并不了解本课程生动具体的创造过程及其真正鲜活的思想精神，所接受的是一种僵化死板的知识。长此以往，容易使学生形成一种模式化、封闭式的思维定式，这样的学生又怎能富有想象力与创造力呢? 以培养数学素养为日标的教材观，不再把数学教材等同于数学知识的汇集，强调数学中的“过程”重于“结果”。这种由静态向动态的转变足教材观的一种进步，它更为真实地反映厂数学的本质。通过数学概念的起源及发展历程，揭示其内涵和本质进而理解定理、公式的深刻含义。教材按照这样体例编排内容，学生将不再是一个知识系统的被动接受者，而是一个创造过程的积极参与者。 2．注重教材内容与工程应用的联系 数学应用直接活跃于生产第一线，促进技术和经济的发展。这就要求编写数学教材时应尽可能把数学知识与工程实践联系起来，培养学生运用数学理论和方法解决实际问题的意识、兴趣和能力。数学归根到底是客观世界的一种反映，它一直融合在人们的日常生活和生产活动中，所以，重视数学知识的应用成了近年来教改的—个热点，也是工科数学教学的特色。教材中的所有概念都是从实际生活中提炼出来