技工学校课程改革实践初探.docVIP

技工学校课程改革实践初探 摘 要 21世纪，技工教育面临着最好的发展机遇，最佳的外部条件，因此我们必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，围绕提高职业教育质量这个核心，以专业建设为中心必须关注现实生产生活能力实现职业教育的快速、健康、持续的发展。机加工、电工电子、计算机与信息技术、烹饪与宾馆服务、服装纺织、汽修汽驾、家电维修、建筑、营销、文秘、商务与贸易、美容美发职业教育改革不断深入，职业教育呈快速发展势，我经济建设对职业教育发展提出了强劲的需求，特别是对技能型人才的需求呈高速增长的态势，职业教育面临着最好的发展机遇最佳的外部条件，因此我们必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，围绕提高职业教育质量这个核心，结合实际，采取措施，实现职业教育的快速、健康、持续的发展。学校应根据全面提高学生素质和综合职业能力以及终身学习的实际需要，科学、灵活地设置课程，确定教学内容和要求，有意义地组织实施，保证培养目标的实现课程是人的潜能向现实素质转化的信息载体，在这个载体里，不仅要有知识和技能，要有学习知识技能的过程和方法，还要有在过程和方法中蕴涵的积极情感、态度和价值观从而促进人的品德素质、智能素质、身体素质、劳技素质、心理素质、审美素质的整体提升。一句话，要促进人的发展。这就要求我们对现存的作为“知识文本”和“技能文本”的职业教育课程内容进行改革——以人的发展为主线，从多个维度设计和编制课程。既要重视课程内容的目标和方向的建构，又要重视过程和方法的建构；既要重视知识和技能的建构，又要重视非智力因素的建构。也就是说，把课程内容当作一个信息材料，让学生通过学习、交流、实践和体验，在提高智能素质的同时，提高其综合素质。事实上，我们已经意识到：在过去的“面向用人单位需要”的思想指导下，单一地传授知识技能，往往不能满足用人单位的需要，或者用人单位觉得职业学校毕业的学生“不理想”。这是因为，单一的知识和技能的培养，难以提升人的全面素质。任何一个职业角色，首先应该是一个完整的社会人角色，其次才是具有特殊性的职业角色。试想，一个模特专业的学生，难道仅仅练习“走步”和“展示”，就能成为出色的模特吗?当然不能。即使是这样特殊的职业角色，也必须具有文化修养和人文素养等。也就是说，职业教育的课程内容改革，能把知识和技能作为一项指标，还要设计完成这项任务的其它指标——过程和方法，以及在过程和方法中对情感、态度和价值观的影响。惟有如此，才能促进和实现人的和谐发展。教育培养的人才，最大量的是中等技术人才，他们是将来社会的建设者和主力军，因而我们在课程设置必须充分体现这一点，必须设置适当比例的专业理论课，使学生有充分的时间掌握专业基础理论知识，为其以后走上工作岗位打下坚实的理论基础。但只掌握了基础的理论知识还不能成为合格的技术工人，因为有些知识是只有通过亲身实践与体验才能生成的。就像我们学习游泳，如果只从理论上学会了游泳的基本要领，而不经过呛几口水的体验，恐怕是难以学会的。所以，教育课程内容的改革，必须注重研究性。一是将探究性学习引入教育的课程之中，为学生提供研究思考的机会和空间；二是创设教育的研究性课程，开展综合实践活动，为学生提供更多的实践机会。只有把动手和动脑结合起来，才能在探究中形成新的知识和能力，也才能我们培养的学生有较强的动手能力。 但这些劳动者，不是仅仅掌握一定职业技能，就能够满足市场经济的发展变化需要的单一的知识和技能的培养，难以提升人的全面素质。唯有具备综合能力和终身发展能力的劳动者，才能在未来的经济发展过程中发挥多方面的潜能。才能现代社会需要的跨学科、泛学科的能力强的扩展型人才。要培养这样的人才，没有学科知识与内容的交叉与综合是难以实现的。所以，新型的劳动者必须具有综合的职业素质结构，能够从事多种职业的知识和能力，才能在市场经济深入发展的过程中，适应企业的改造、重组、创新的需要，也才能在将来激烈的竞争中永远立于不败之地。为此，我们在课程设置上，不能简简单单的只设置几门专业课程，而忽视了文化课的学习，相反我们要设置适当比例的文化课，使学生在学好专业课的同时又学习了相应文化知识，并且树立正确的人生观、世界观、价值观， 值得说明的是，文化知识之间，专业基础知识之间，文化知识与专业基础知识之间，专业基础知识与专业知识、技能之间的综合，不是简单的“拼盘”，而是相互渗透、相互融合的。只有如此，才能把研究和综合在课程内容中结合起来，让学生在探究中综合，在综合中探究，从而才能在保持“专才”的同时加大“通才”化力度，也才能提升我们培养的学生的整体素质！以专业建设为中心，全面推进教育教学改革。课程改革是专业建设和教学改革的核心。在课程设置和教材安排上，我们尊重教学大纲和教材的基本要求，主动瞄准市场需求，加大专业课程改革力度，努力提高学生的专业素质和技术水平。针对学生素质特点和专