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教什么样的地理知识——关于地理教学内容的一些思考 北京教育学院 张素娟 2010年5月 为什么选这样一个话题 骨干研修班主题：基于学科本质问题的课堂教学研究，“教什么”的问题； 这次活动的主题：课堂教学的有效性，从教学内容的理解和把握方面思考提高地理课堂教学的有效性。 关于地理教学内容的一些思考 三个观点： 地理教学要揭示地理知识的价值 好的地理知识结构能增加理解力 地理观念的教学是地理学科教学的灵魂 地理教学要揭示地理知识的价值 所有的知识都是人类在一定目的和需要之下发现的，教学首先要揭示这种目的。 只有揭示了这种意义，学生才能将知识与生活联系起来，才能体会到地理学习的意义和价值。 例： 地球是圆是方？ 你怎么知道地球是圆是方？ 知道地球是圆是方有何意义？ PCK研究实际访谈中的案例：——气候特征 与气候类型 这节内容的教育价值： 气候是地球表层中自然地理环境的要素，而气候的两大要素又是气温和降水。我国一月、七月等温线图是陈述冬夏气温空间分布的学科独特的地图表达方式。 提高对地理环境的认知水平和能力。 PCK研究实际访谈中的案例：——在地球仪上寻找我们生活的地方 这节内容的教育价值： 经纬网是地球空间定位的依托，是建立空间观念的基础，更是学习区域地理的关键性基础。 理解世界上不同区域的地理差异和一些重大事件发生的地理背景。 地理学研究人类之家，是“目中有人”“把人当人”的学科。 从人地关系研究角度研究环境污染问题，着眼于人类社会经济的可持续发展、地理要素的相互关系，落到具体区域谈生态破坏和生态修复问题，是学科的特色和价值所在。 可以通过案例创设教学情境帮助学生理解所教知识的意义和价值。 学科性是教学情境的本质特性。 只有能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活中的意义和价值的教学情境，才能帮助学生正确理解学科知识的内涵，激发他们学习动力和热情。 一定要有意识地帮助学生理解所学知识的意义和价值。 如果学生感觉学到的地理知识没有实际用处，体会不到其中的地理思维价值，任何人都会对学习产生疑惑进而消极厌学。 “知识并不总是好玩的”；用教学内容的深刻性和丰富性打动学生，是提高地理学习兴趣的根本。 好的地理知识结构能增加理解力 教学中不要一个点一个点地教知识，而是要教知识的结构。 好的地理知识结构能增加理解力。 什么是好的知识结构？ 例： 地域文化对城市的影响 为什么这是一个好的知识结构？ 一是明：清晰明了，所讲道理有条理，不笼统模糊。直接表现是概念界定清晰。本质在于事物之间的关系被理清，在整理事物关系中的思维清楚。 二是真：理论能够联系实际。 奥苏贝尔认为有效知识结构主要两个条件： 一是概念的清晰性和稳定性； 二是概念之间的非主观的实质性联系。 所以知识结构本质上是概念结构，是建立在基本概念基础上的。真正的概念结构是以思维为基础的，而思维是以追问事物之间的本质性的联系为本质特征的。 “获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。 “一门学科的课程应该决定于对能达到的、给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。教专门的课题或技能而没有把它们在知识领域更广博的基本结构中的脉络弄清楚，这在几个深远的意义上说来，是不经济的。”——布鲁纳 地理观念的教学是地理学科教学的灵魂 地理观念是学科教学的最高境界。 什么是地理观念？ 基于现实问题的思考 不敢舍弃一些删减的内容，甚至加内容，教师教得辛苦，学生学得痛苦，成绩不理想； 记不住，考完清除“内存”； 对学科价值认同感低； ……. 在有限的时间选择最重要的内容，在有限的时间里教给学生最有价值的知识； 什么是最重要、最有价值的知识？我们到底做什么样的取舍？ 下面是教学内容的一些陈述，按您认为的重要程度标出序号 您是依据什么判断的？ 哪个更接近事实？哪个更接近观念？ 是概括程度高的更重要？还是概括程度低的更重要？ 地理哲学 地理观念、视角和方法 　地理概念、原理等 地理事实、表象性概念等 什么知识最有价值？ 能上去达到上位的知识——帮助学生向上走，高屋建瓴。 更概括的、抽象、能够表征反映事物本质、具有统摄力的知识，这样的知识能够超越事实，不是简单记忆和背诵，具有理解力，花的力气应更大。 事实一般要求了解和认识；只能回忆起事实的学习是没有理解力的。一个人可以一字不拉地背诵出一些知识，但并不意味着真正理解。 没有理解力的知识，学生动机和兴趣不会高。 奥苏贝尔提倡建议：教师要教给学生学科和教材的基本结构，既那些最有“解释力量”的高度抽象和概括性观念，以有效的方式促进学习和迁移（这与布鲁纳倡导的“课程--结构”说是一致的） 教育的真谛就是将大部分知识忘掉以后剩下的那一点