教学系统设计期末课题（《认识负数》）策略分析.docVIP

教学系统设计 《认识负数》教学的策略分析 教学目标： 让学生在感兴趣的情境中，知道负数的具体含义。利用丰富的素材，初步建立负数的概念，初步认识负数。 使学生初步知道一些有关负数的基础知识，能够辨认正数和负数，会读、写负数。 让学生在熟悉的问题情境中，初步使用正数和负数，感受正数与负数表示具有相反意义的数量。 教学难点（补充）： 温度计的读取 在数轴上表示整数 情景创设： 准备材料：温度计一只，教学图表四张 课前准备，了解你感兴趣的城市第二天的温度。这里由于学生年龄和认知结构的特点，以及课程内容的特点，更多的是采用情境——陶冶教学策略以及教师的先行组织者教学。 这一部分采用先行组织者教学。对于五年级认知的学生来说，模仿能力很强，对于新知识的接受能力也很强，对于教学目标之外的额外要求，通过最快速的方式学会可以促进教学。首先通过实物教学引入温度计，经过温度计教学确定学生可以读取温度计的数值之后，再用图片教学。所以下面的关于图片中温度计的阅读就没有多少问题了，同时也引入以前的知识点――自然数，基于自然数的基础对负数展开教学，包括会读、会写，并与0摄氏度进行比较。 在第一个例题之后有三道课后练习，进行小组协作学习。小组之间互相讨论这三道题目给出的信息，并互相交流一下自己找到的城市的温度，并站起来告诉大家你们小组讨论的结果以及知道的哪些城市温度是零上的，哪些是零下的。教师在这个过程中有选择性的记录学生提供的城市温度，然后再次进行比较正负的复习，加深前面听课的印象。而在这里组织小组讨论，一是让学生学会信息交流与共享；二是让有些没有掌握的学生在与其他同学的交流中学会知识点。当让学生在实践中运用知识点的时候，学生对知识的影响才会更加深刻。最后让学生在本子上写上练习题的答案，同时让三位同学上来写，然后教师与学生一同校对，让学生在写的过程中更加深刻。 例题2的授课。这个部分采用情境——陶冶教学策略。先由教师提问，学生回答地球不是光滑的，是凹凸不平的，再由学生说出世界上最高的山峰以及我国比较低的地方。然后教师设疑：两棵树相对于地面有个高低，那么山和低洼的地方又是怎么比较的呢？在这里引出海平面的概念，通过讲解之后回到负数关于海拔的表示。通过前面温度的学习，这里的话可以让学生想象一下应该怎么读、怎么写，增强学生对知识的联想力，以及对知识的灵活运用性。因为五年级学生的想象力还是比较强的，如果学生回答不出来，教师就可以通过相应的引导将知识点进行传授，这样一来可以复习前面的知识，二来将两者进行联系教学，可以增强教学的效果。在例2的教学中还要让学生明白0即不是正数也不是负数。在这块内容的学习中应该是让学生自己发挥主动性，归纳负数和正数，然后从中得出0不是正数也不是负数。 对于例题2的课后练习以开火车的方式进行回答，可以让一些注意力不集中的学生重新回到书本也对正数和负数的归类做个复习，对前面温度计的学习有做了一个复习。 基于前面两个例题的学习，这个例题的学习采用学生自主学习的策略。在例题3关于正负数表示营业额的讲解中，主要是让学生自行看图然后表达图中的意思。最后由教师进行总结并说出负数在生活中的运用是十分广泛的 例3后面的习题依然利用开火车的方式进行回答，检验学生的学习效果。 例4依然选择情景——陶冶教学策略。首先教师创设情景，共需要7位学生上台共同完成。A表示公园B超市C邮局D少年宫E学校F同学G同学。F从学校出发向东走2100米到达哪里？然后F从学校出发向西走2100米到达哪里？F、G都从学校出发分别走1240米会到达哪里呢？根据各个情景展开教学。促进课堂的生动性。 例4的试一试里面涉及一个新的知识点：数轴。这里采用先行组织者教学策略，以教师讲授为主，然后由学生进行回答。在练一练里面第一部分进行小组讨论，第二部分开火车回答。（这块知识点的讲述可以放在例题4之前讲述） 教学评价 表1： 课 堂 教 学 评 价 表 授课教师：_________课程名称：__________授课班级：___________评价人：___________ 编 号 评 价 指 标 达 到 等 级 评 价 期 望 标 准 一 级 二 级 完全 达到 （优） 大部 达到 （良） 基本 达到 （中） 部分 达到 （差） Ａ 教 学 设 计 (1) 教学目标 （11） 1．教学目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切合学生实际。 2．各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测量性。 3．密切结合学科特点，注意情感目标的建立。 Ｂ 教学内容 （12） 1．教学内容的选择符合课程标准（教学大纲）的要