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新课程生物教学中的困惑与反思 姚美芬 （张家港沙洲中学 215626） 摘 要 本文就新课程的实施过程中遇到的一些问题以“困惑”的形式提出，通过反思并结合教学实践提出解决问题的策略，以促进生物学的教学和新课程的实施。 关键词 新课程 困惑 对策 实施新课程已是第三年了，广大生物教师通过参加不同层次新课程的培训学习、研讨以及实践尝试，领悟新课程理念，学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源，实施新课程评价，推动了生物新课程的改革。然而，新课程实施过程涉及到方方面面，不可避免出现一些新问题、新矛盾。作为其中一员的我，面对新教材，在具体的教学实施中，也着实感到了一些无奈和困惑。 1 教学实施中的问题和困惑 1.1 来自自身的困惑 新课程改革大力提倡以学生为主体的教学方式变革，通过师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题的能力，优化学生思维品质，使学生的生物学素养得到提高。但在具体的实施过程中，受传统教学观念、教学方式的影响，又缺乏可借鉴的经验。在教学中总有穿新鞋走老路的感觉。也曾试着放手让学生去活动。但还是不放心，老是怀疑学生的自主探索与合作能力，总感觉好像少了教师的讲解，学生就无法接受到新知识似的；在对待教材的态度上，虽说对照着课标，但总是担心高考时会不会涉及有关的知识，平时的统一考试也许会考到，故不敢进行大胆的取舍而无法使教材本地化。 1.2 来自课程和教材的困惑 1.2.1 新课程改变了传统的编排模式 在以往的传统教材中，就必修内容而言，按元素、细胞、代谢、调节、遗传变异、进化及生物与环境七块内容编排。而在新教材中，分成了《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》三个模块。既使与原教材一致的内容，其内容呈现的顺序也发生了变化。如《分子与细胞》模块中，对细胞膜-系统的边界这一部分的知识，教材先在第三章中简略介绍了细胞膜的成分和功能，而对细胞膜的结构却划到了第四章。并将细胞膜的功能之一----控制物质的进出及实例另立单独的两节。这使一直使用旧教材的我在接触新教材时，出现了明显的不适应。总觉得教材把有关知识稍作介绍后还没回过味来又转入另一学习点。在以后的章节里又会再次出现。因此，在讲这部分内容时把新教材的内容还原为过渡教材的顺序。但是，在具体实施过程中并不理想，一方面，学生反对对教材的顺序重新进行调整，一时翻到这，一时翻到那，搞不清楚老师到底要讲什么，结果是吃力不讨好。另一方面，如果重新调整了教材的顺序，看起来好像是给学生关于某些内容的完整的知识结构，但实际很难处理教材的顺序，不能很好地理顺教材的知识脉络。最终结果是适得其反，导致学生既不能获得完整的知识体系，又没有掌握教材的固有体系。 1.2.2 教材知识阐述太简略，难以把握教学的“度” 由于新教材体系新颖，对于一线教师来说，接受编者的理念还有一段距离。感觉知识点浅，且知识点之间的连接不够清晰，因而对教学中“度”和“量”的把握有些难度。纵观全书，课本中的知识阐述简略，有些内容仅以图片、概念图的形式出现，缺乏以往相应的文字叙述部分，如体温的调节这一部分的内容就简化为一张概念图；必修教材内容涉及面广，几乎涵盖了高中生物教材中的方方面面。教材要求高，内容多，课时紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个学习点在旧教材中都有其系统，现在浅尝则辄，不深不透。 1.2.3 课时不够，无法完成教学任务 由于新教材，尤其是必修课，内容多、知识面宽，表现在知识内容、知识的呈现方式 、实验与探究活动等方面。课时又少，粗不得又细腻不得，而且有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，很难形成知识体系。以《分子与细胞》为例，要在一学期（每周两课时）中完成教学任务，同时考虑到某些重点、难点知识，如光合作用、细胞呼吸、细胞增殖要多分配一些课时，一些必须安排的实验与探究要安排课时。另外，月考、期中、期末还要占去一些课时。因此，要在36课时内完成教学任务难度确实很大。在无法完成教学任务的情况下，为了保证完成知识内容的教学，为了统一考试中有一个过得去的分数，只好将实验、探究减之又减。 1．3 来自学生的困惑 新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了，现在有些新课程的配套练习和教材内容相去甚远，且一个学生要学九门功课，每门课均有大量的练习，学生每天要应付作业，没有时间也没有精力去探究，去学自已感兴趣的东西。新课程要求学生敢于质疑。但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外练习跟教材编写不同步，因些造成学生虽然一开始对生物学较感兴趣，但学习中遇到挫折而慢慢失去了学习的兴趣。 2 解决问题的对策思考 2.1 树立新的教育观念，改变陈旧的评价方式 在课改实施中，教师要以现代教学观为指导，尽