歷史敘述與評論的再思考.docVIP

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歷史敘述與評論的再思考 景美女中 陳嘉英 壹、課程設計動機與理念: 「如果有人沒法跟上他同伴的步伐,或許因為他聽到不同的鼓聲。」這是寫《湖濱散記》的梭羅在美國工業化初期所寫下的名句。 以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」來臨,因此,「不論是創新思考、批判思考或解決問題之能力,皆是未來世界公民的重要基礎能力」,但是這創新思考與批判能力的培養是一個嚴密而細膩的歷程,是以做為擺渡者老師是否聽見不同的鼓聲,而有創新的理念,讓學生聽見不同的鼓聲?是否允許學生因為不同的鼓聲而走出自己的思考與想像? 事實上,題材意義是多元的,固定的課本反映編者的觀點,教學則賴老師思考、試驗有計劃地、刻意的2001 Bloom修訂版之認知歷程向度(發現或結論」的方式,藉不同史材與不同時代評論交互比較,從不同的視野去思考,在不斷各外擴散意義的脈絡間,探尋敘述者的社會及思想背景, 進而生成、轉換為自我觀點,並建構自己的觀察面提出評論。 總結上述各種論點,在教學設計上分為閱讀理解與思考分析兩個階段進行,繼而將閱讀與思考、提出問題與解決問題並行,原則上以「博學之,審問之,慎思之,明辨之」為閱讀訓練的歷程,「篤行之」是為寫作。 一、選文動機與教學重點 就教學現場而言,增加學生閱讀效率與思考力是課程中必須達到的向度,但這必須以適當的選文、設計精密的流程與足以引發討論的材料,才能激盪出豐富的面向。 選擇伯夷、叔齊歷史人物與事件之書寫,一來是文本簡單卻容易引起爭議,二來歷代學者提出許多的評論,呈現不同的觀看角度,提供思考的多樣面,同時可透視作者藉以表述對知識份子行事之道,三是伯夷、叔齊學生熟悉的人物故事,容易鬆動刻板印象、習慣認知。故擬以史記、論語、孟子及韓愈、王安石之評論、魯迅小說新編之創作,融入閱讀教學層次,並已提問方式導入對材料的分析,並鼓勵「大膽假設,小心求証」,營造更緊密與古人對話的機會。 教學流程為教學目標、教學活動、教學評量三個部分,然礙於篇幅所限,僅就將學活動說明,以下為課文進行之教學重點大綱: 引起動機:課文瀏覽並寫下問題、提問想法(如大意、感覺、評價) 略讀文章:建構文本,辨識篇章具體說明訊息涵義 理解闡釋:歸納分類,摘要資訊的主題、重點,解釋過程,並舉例闡述或根據已知訊息,推論說話者的真正意圖、情感反應 。 分析文本:找出構成主題的核心要素、分辨資訊隱含的啟示、寓意、寫作特 色、作者態度 發現問題:-這主題別人怎麼做?怎麼想?設計研究以回答問題、能執行研究以回答問題,-展示出個人的獨特思考。 收集資料:分析解讀資料(摘取要點、列舉說法、例證)---整合資料,-比較材料發展延伸閱讀與論析,歸納前人說法、篩選與問題方向相同的觀點。 視域開展:對於不同觀點的說法分析比較---分析其盲點,考慮找更多資料開展出新論---解決問題時,同時發現問題、提出新觀念、激盪異化觀點。 評論提問:就文本內容、寫作技巧提出探索,提出看法 設計執行:在歷代敘述的罅隙之間,找到重新觀看的視角,進行續編、改編、新編的創作 針對學生學習方法,提供以下途徑: 思考方向:提出批判性問題 1看到題目後,提出兩個以上自己的觀點。 2這篇文章提出那些觀點? 提出贊成文章觀點的理由、反對文章觀點的理由。 3這篇文章最吸引(打動)你的敘述(論點)是?為什麼? 4這篇文章敘述(論點)最弱的部份是?為什麼?你會怎麼改變?加入什麼觀點? 寫作方向:提出種種解釋 1找出核心命題/次要/枝節—它們在書中的位置、價值、為什麼作者要保留這些枝節? 2敘述文本中所發現的問題、替作者設想其論點或書寫角度所站的位置。 3對於問題提出種種假設反駁或舉出足以說服的事實,可能接受的理由。 4放入時空的再詮釋—作品所反映的時代觀、文化現象、社會背景 5收集各種資料,歸納觀點以佐證思路,或以理論操刀做判斷的根據,觀點切入的路徑。 二、課程實施作法簡表 教學 重點 核心 能力 理解、解釋、歷史解釋 解讀文本,比較材料,分析意旨,建立觀點,應用創造的能力 教材 範疇 史記 伯夷叔齊列傳、論語孟子相關選文 教學目標 培養學生解析材料、探索觀點進而提出評論 教學融入議題 1 儒家「仁」、「義」 2典範如何被塑造? 何以需塑造典範?典範的作用 3知識分子在出處之間的選擇 4建構與解構典範之間,透露出的思維 教學流程簡介 在文本與資料間由疑到思,從思到讀,從讀到析,因此在設計上,著重於文本說之不詳、避而不談、言之偏頗,或者以讀者觀點、立場認為可疑、可考、可辯之處者,目的在提出想法。在閱讀活動中帶入深層思考,目的在發現問題,進而解決問題以建立讀者觀點與想法。教學步驟為「引起動機→分析文本→理解闡釋→比較材料→提問思考→建立觀點→應用創作」 實行方向如下 1討論論語、孟子、韓愈、王安石、

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