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有效指导 自由写作 刘 东 为使作文教学走出“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的怪圈，我开展了“指导学生自由习作”的探究，不断更新作文教学观念，打破种种禁锢，回归学生以题材选择、思想表达、语言运用等诸方面的自由，让学生说真话，抒真情。事实上，如果不加指导而让学生自由地写，实际上增加了取材、构思的难度，学生往往茫茫然。在自由习作实验中，我充分拓展教学时空，实施有效指导，适时为自由习作导“源”、导“路”、导“改”，春风化雨般地滋润自由习作田园，使自由习作越“走”越好。 一、开渠导“源”，引进自由习作的潺潺活水。 常言道“厚积薄发”。唯有丰富的积累，自由习作时才能文思如涌，解决“无米之炊”。积累的核心问题是教师训练学生养成观察、阅读的习惯，并以学生喜闻乐见的日记、读书笔记、小练笔等形式进行积累和内化。课题实验中，我们努力创设大语文教育环境，从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活中的有心人，扩大信息接受量，将“自由习作”之树植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的习作资源引进我们的自由习作教学中来。 1、在社会和自然中积累素材。 （1）让学生走向社会，走向大自然。《语文课标》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。我们所处的现实世界丰富多彩，是学生习作永不枯竭的沃土，可以说事事皆素材，时时为契机，处处有学问。关键是老师有一双慧眼，也给学生一双慧眼。因此，我们有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物，让他们跟小鸟弟弟谈心，和柳树爷爷拉家常，到嫦娥姐姐家做客……学生把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩并有典型意义的场景、事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为同学们自由习作的源头、活水。 （2）让学生参加实践活动，尽情游戏。自由习作与经验密切关联，对于学生来说，酸甜苦辣皆有营养，喜怒哀乐都是文章。情动于中而形于外，学生自身独特的经历往往能够令他的作文也别具一格。我们十分注重学生感受生活的过程，有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动和游戏，参与墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，开展环境保护，科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动 ……在实践活动中，学生相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，我们及时训练学生把动手操作的过程、特点记录下来，这既锻炼了学生的动手操作能力，又活跃了学生的思维，学生自由习作的土壤就会越积越肥，习作兴趣也会随之浓厚起来。 2、在读书的绿荫中积累语言。 （1）从阅读教学中吸取。每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我们在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。长期坚持，强化学生对语汇的记忆储存，日积月累，将课文的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。 （2）从课余生活中获取。我们鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，如读报，听广播，看电视等等，开阔视野，激发想象，获取知识，增加新鲜语汇。同时，我们还注重培养学生掌握阅读方法，提倡他们互相借阅手中的课外读物，互相学习交流，让他们在多向多边活动中感受名著魅力，汲取语言精华，丰富文学素养。这种书香浓浓、书声琅琅的文化氛围，会对学生产生潜移默化的影响，让学生把读书当作是一种“需要”，由“要我读”变为“我要读”的自觉行为。 （3）在实践活动中运用。积累的目的在于运用。我们及时利用早会、班队会等活动引导学生把自己从生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的语言说一说，如介绍家乡特产、名胜古迹、每日新闻、讲故事、路上见闻……既丰富了学生的知识，长了见识，又为今后自由习作中很好地运用语言打下坚实的基础。 二、拓思导“路”，构筑自由习作的绿色通道。 学生有了鲜活而又有个性的生活体验，并不是一定能写出富有个性的自由习作，只是提供一种基础和可能。引得活水要肥“耕田”，还要教师恰到好处地发挥启发、引导、鼓励、帮助作用，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”，成为学生自由习作上“画龙点睛”的合作伙伴，点爆学生的表达欲望，成为形成和发展学生语言个性的自由体操。 1、凭借生活巧选材。 （1）选材自由化。自由的状态不仅是生产佳作的途径，而且能使习作无比快乐。自由习作的快乐首先是心灵的快乐，使学生都能够乐于“倾吐”。我们不出具体或统一的题目，而是根据习作大致范围，引导学生在写作范围内自主选择自己最熟悉、最感兴趣的、符合内在需要的内容写。学生喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式写就用什么方式写。同学老师、操场教室、衣食住行、