亚洲三国职教师资队伍建设的经验及启示.pdfVIP

_嘲澍扫．脯 中国成人教育2009年第21期 亚洲三国职教师资队伍建设的经验及启示 。祁秋娟 [摘要] 日本、韩国和新加坡在职教师资队伍建设上，注重对教师职前实践技能的培养和职后定期的实训，而且配有 健全的法规体系和严格的教师入行程序。这些经验启示我国的职教师资队伍建设要加强持续性的实践培训、完善立法、规 范和提高从业资格 。 [关键词] 亚洲三国；职业教育；师资；中国 日本、韩国和新加坡很早就已经开展了职教师资的培 材每隔几年要重新修订。教师每年都必须参加培训来充实 养与培训工作，并积累了相当多的成功经验，借鉴和学习它 自己。如工教学院的每位在编教师，每5年必须回到企业接 们的成功经验和做法对于推动我国职教师资培养及队伍建 受三个月新技术培训。在校内，学院始终保持 20％的教师在 设具有重大现实意义。以下以这三国为例进行分析和比较， 实验室或实习工厂搞工业或技术项 目开发。支持教师关注 以求探索我国职教师资培养及队伍建设的新途径。 并参加专业展览会，搜集信息，更新知识 ，支持教师参加新 一 、 亚洲部分国家职教师资队伍建设的经验 技术培训，派遣教师到本地或国外学习，保证教师的知识及 (一)强化实践的师资培养与培训体制 时得到更新 ，永远走在科技的前沿，并要求教师将新技术 、 1．日本的教师继续教育和教师进修培训制度已经形成 新工艺融入书本，其教材均为校本教材。 了自己的体系和特色。该国专门设立有技术师范院校或技 (二)师资培训的立法保障 术教育学院，被称为职业能力开发大学，隶属 日本劳动省， I．日本在 1872年颁布了第一个职业教育法规 学《制 在培养实习指导教师工作中起主要作用。这类大学设立 4 令》，从而确立了职业教育在整个教育体系中的位置。1947 年制长期课程和6个月短期课程。4年制长期课程招收高中 年制定 技《能者培训规程》职《业安定法》，1951年颁布 《产业 毕业生，培养具有较高理论知识 、专业技能和教学能力的教 教育振兴法》．1958年通过 《职业教育法》，1962年的 《关于 师。6个月短期课程，是为具有专业技能和实践经验者开设 指定技能教育设施等规则》，1963年的 《失业紧急对策法》， 的，参加学习者要经过考试，而且必须通过国家二级技能士 1966年的 雇《用对策法》中，有少量关于职教师资方面的内 考试，有3年以上的实践工作经验。每年的教师录用考试， 容。而 1949年文部省拟订的 《教职员许可法》和 《教育职员 对在职教师形成了竞争的压力，而进修是使 自己不被淘汰 许可法实施细则》，确定了日本开放型的教师培训体系。这 的唯一途径。进修的方式有校 内培训 、校外培训和海外学习 些法律和规则为 日本职业教育师资队伍建设奠定了坚定的 考察，它可以使教师不断更新知识，提高业务水平 ，保证教 基础，保障了日本职业教育师资队伍建设的良性发展。 学质量的不断提高。 2．韩国十分重视职业教育，70年代制定了 《产业教育振 2．韩国采取两种方式对职业教师进行培训。一种是基 兴计划》产《业教育振兴法》《技能大学法》等法律，还颁布了 础教育计划即常规课程培训，另一种是证书课程培训。在韩 《为产业内劳动青少年所设置的特别班级标准令》，但其中 国职业教师的培训计划中，设两种课程：常规课程和证书课 缺乏关于职教师资的规定。二十世纪六、七十年代先后颁布 程。常规课程是一种4年制基础教育，在韩国技术大学实 了 科《学教育法》职《业训练法》《职业培训法》《职业训练基 施，要求学生毕业时修满 160学分。理论课和实习课的学时 本法》，促进包括职教师资等在职人员的职业技能培训，加 比例分为42％和58％，实习课 比一般工程学院多 3倍以 强在职职工的技术提升与更新。这一系列的法规为职教师 上。目的是培养有资格的职业教师。证书课程是一种职业 资队伍的建设创造了良好的外部环境。 培训教育，是为已经取得主要专业知识和技能的工人提供 3．新加坡政府颁行的 大《学教员休假制度》规定，大学 基础专业技术、教育理论培训，以获得职业培训教师的资 助理教授每工作5年可以休假 10个月，正副教授每工作3 格。 年