程序性知识的获取在大学英语教学中的意义.pdfVIP

第34卷 第 7期 湖 北 广 播 电视 大 学 掌 报 Vo1．34，No．7 2014年7月 Journ~ ofHuBeiTV University July 2014．139～ 139 程序性知识的获取在大学英语教学中的意义 汪静波 (安徽师范大学皖江学院，安徽 芜湖 241008) [内容提要] 语言技能的掌握需要经历从陈述性知识向程序性知识的转化。本课题组对学生如何获取程序性 知识并将其应用到学习实践中开展了研究。此举对于提高学生的自主学习能力与优化教师的教学策略都起到了积 极的影响。 [关键词] 程序性知识；获取；学习实践；教学策略 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2014)07-0139．01 一 、 导言 组对其的把握依旧以背诵记忆的模式为主，虽然在陈述性知 Anderson指出，语言习得是一种心理和智力的过程 ， 识浅层加工这方面可能会有一些效果，但是实际操作的能力 与人类大脑获取、处理、保存和运用知识的方式密切相关， 很难向前进步，其综合实践能力的提高也很难实现。通过问 语言知识的掌握和其他知识的掌握在本质上没有什么区别。 卷与访谈，课题组也发现由于实验组的学生能自觉地将从这 Anderson把知识分为了二种基本类型：陈述性知识和程序 二学期大学英语学习中掌握到的知识转化理念用于其他课 性知识 。在学习任何新的东西时，人的大脑都要经历从陈述 程的学习中，自我满意度和 自我成绩评估也都明显高于对照 性知识向程序性知识发展阶段：陈述性阶段 (“认知”阶段)， 组，从而更有利于其自身英语综合能力的提高。 知识编辑阶段 (“联络”阶段)和产生过程的调整阶段 (“自 三、评析 动无意识”阶段)。 通过此次课题活动不难得出：学生是程序性知识获取的 语言表达 自动化和输出流利性是学习者实际具备语言 实施者、检测者和评估者。要想达到此课题的 目的，我们首 交际能力即成功运用程序性知识的具体表现，通过语言实践 先要让学生了解此理论的原理，并且引导他们从自身的学习 将 “学得”的知识 自发 自动化，即外在的明宣知识内化为程 实践中加深对理论的理解，从而更好地 自觉运用。所以，用 序知识，学习者就可以做到语言意义流利，语言形式准确。 科学的理念来指导教学实践是培养学生 自主学习能力的前 我们认为如果学生能够将程序性知识的获取理论 自觉 提。与此同时，用教学实践来证明教育理论还为以后我们如 地运用到英语学习实践中，不仅可以提高自身的语言综合运 何在教学实践中开展教学科研提供了宝贵的思想源泉与技 用能力还能有助于培养较好的思维习惯，增强 自我管理能 术经验。此外，作为小组成员的教师在引导学生该如何将知 力。因此，本课题组开展了相关实验。 识转化理论运用到自主学习的过程中的同时，也不断地学习 二、实验开展 掌握了科学教学理念，优化了课程设计，强化了教学环节中 1．第一阶段 的阶段性联系，从而教学水平也有了显著的提高。 我们的方法是首先对实验组和对照组进行测试，形式有 然而，我们在此课题的开展实施过程中也遇到许多问题 笔试与口试两类。第一次的测试实验组和对照组的成绩差别 与不足，例如：实践资源的有限性影响了实践的深度与质量： 不大。初次测试后，课题组教师带领实验组熟悉了认知心理 对实验对象的选择需要进一步精细；需要继续多样化考核形 学中关于陈述性知识和程序性知识的相