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读《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书有感 ——建学案 高效课堂学案做好课前预习很重要，这是人人明白的道理，但学生都没有课前预习的习惯，不少人宁愿将时间花在课后复习和做题上，就是不愿意抽出一点儿时间去预习所学内容。可冰冻三尺非一日之寒，习惯的改变需要持之以恒的努力，“逼”无疑成为这个转变过程的助推器除思想认识不足外，学生不预习的主要原因是缺少学习载体和没有任务驱动。为此核酸是遗传物质的证据①遗传物质必须具备的条件 ②染色体的主要成分 （2）DNA是遗传物质的主要证据： ①格里菲思的肺炎双球菌转化实验②艾弗里肺炎双球菌体外转化实验③ T2噬菌体侵染实验提纲不宜过多,能连续、贯穿整节内容即可。在设问上力求要有启发性、悬念性、点睛性,以激发学生积极、独立地探求知识的兴趣和欲望。(1)呼吸作用就是吗?(2)有氧呼吸的总反应式中反应物的水与生成物中的水能相互抵消吗? (3)无氧呼吸释放的能量少,未释放出的能量在哪里?(4)苹果放久了,为什么会有酒味?(5)洋芋放久了为什么会发酸?(6)动物或人有无氧呼吸吗?这样的“逼迫性的预习”自主学习、自主发现、自主建构的能力得到培养，学习效率不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷的重要手段。下图（图１）为地震毁损的某自然保护区人为干预下恢复过程的能量流动图（单位为103kJ/m2·y）。 （1）计算可知，肉食性动物需补偿输入的能量值为_______________________。（）在人为干预下，能量在第二营养级到第三营养级之间传递效率为_____________。 所含总能量： １１０ １６ ７．５　　　　　１２．２５ 同化上一营 养级的能量： 所以不难看出，肉食动物需补偿输入的能量值为5×103kJ/m2·y。能量在第二营养级到第三营养级传递效率为形象直观地说明了,相对于语言、文字来说具有更大的信息量和直观性。①该图表示的是什么过程 ②说出每个框所代表的名称 ③指出转录的方向 据左图（图３）提问： ①该图表示的是什么过程 ②说出每个框所代表的名称 ③指出翻译的方向 ④该图中每个核糖体上合成的肽 　链相同吗 据图４判断以下说法正确的是： A 转录尚未结束，翻译已经开始 B 多个核糖体上共同完成一条多肽的合成 C 一个基因在短时间内可表达出多条肽链 D图中表示4条多肽链正在合成 这个题中包含的信息较多，有一定难度。但通过前面对教材中图的挖掘，如转录、翻译方向的判断等对此图的解答已经有了一定的铺垫。充分挖掘教材插图中的信息，让学生亲身感受到从插图中获取信息和脑海中搜索信息的过程，同时也培养了学生获取信息的能力。 3 提供知识小结，升华学生的思维 知识小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架是对学习过程的归纳反思，从总体上对知识的把握 3．2数字化的知识小结 例如，沃森和克里克发现的DNA双螺旋结构，可以小结为“1、2、3、4、5”。即： 一种结构：一种规则的双螺旋结构； 两条单链：两条反向平行的脱氧核苷酸链； 三种物质：磷酸、脱氧核糖、碱基； 四种单位：腺嘌呤脱氧核苷酸、鸟嘌呤脱氧核苷酸、胞嘧啶脱氧核苷酸、 胸腺嘧啶脱氧核苷酸； 五种元素：C、H、O、N、P （注：加横线的内容可以留给学生填写） 3．3顺口溜式的知识小结 例如，细胞有丝分裂过程中的各种变化可以编成如下顺口溜：“前期：两消、两现乱排列；中期：固定、清晰在中央；后期：分裂、加倍两极移；末期：两消、两现成两个”。即： 两消、两现乱排列：核仁核膜消失染色体染色体核仁核膜 需 氧 呼 吸 呼 吸 区 别 条件 O2?，酶 缺O2，酶 场所 主要在线粒体 细胞质基质 产物 CO2，H2O 酒精，CO2或乳酸 释能 大量 少量 联? 系 第一阶段的反应完全相同 实质相同：分解有机物释放能量 用N标记玉米体细胞(含20条染色体)DNA分子双链。再将这些细胞转入含N的培养N１５标记的染色体数分别是 ( ) A．中期20和20，后期40和20 B．中期20和10，后期40和20 C．中期20和20，后期40和10D．中期20和10，后期40和1许多题目题干文字较为简洁，但却蕴含深意，如果根据题目意思将其转变成简易图形，可使题意直观明了，题目也就迎刃而解了。 4．2应用数学模型来解题 数学模型是描述一个系统或性质的数学形式，具体形式有图形、数据表、方程、不等式、函数等。它可以解释特定对象的现象，预测特定对象的未来状态，是