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课例研究：直线的点方向式方程 数学教研组 孙贤欢 现有教师在职教育虽形势多样，但效果颇难如愿，多数参与培训的教师依然很难将所培训的知识和技能应用到日常课堂之上。以“课例”为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育——行动教育模式，既利于提高课堂教学实效，又利于教师的专业成长。 笔者所选择的课题为《直线方程》，直线这一章节的核心思想是：通过坐标把几何问题表示成代数问题，然后通过方程来研究直线！直线是解析几何中最基本而内涵丰富，应用广泛的内容之一，同时也是应用解析法解决平面几何问题的基础，涉及角，距离的计算和平行垂直的判断，不但是重要的知识点，更是进一步学习圆锥曲线的基本工具。 原计划设计方案：在新教材中，用向量方法推导直线方程体现了从几何角度分析，确定直线需要两个独立的条件（位置和方向），利用给定的条件，通过向量平行和垂直的充要条件（对应坐标的关系式）推导出直线的点方向式方程、点法向式方程。我们用向量工具推导直线方程，不仅形式十分简洁明了，而且能充分认识字母系数的含义，这对以后学习直线的一般式以及位置关系有十分重要的意义！ 对于学生而言，初中时已学过一次函数、正比例函数这两种形式的直线方程，对于直线有一定的了解，而本堂课是让学生了解直线的两种新的的形式：点方向式、点法向式！初中时候学生学习的直线方程是模糊的，而通过这节课，要让学生能够清楚的明白何谓直线方程，彻底明白直线与方程之间需满足怎样的关系才能够称为直线方程！所以这节课的重点为：直线方程的意义以及直线的点方向式、点法向式方程。难点为：直线方程的意义。主要流程如下： ①一次函数、正比例函数引入②两点确定一条直线，拿掉一点行吗？换一个这样的条件也同样能够确定一条直线呢？（板书）③利用向量平行的性质让学生探究推导 “点方向式方程”④直线方程定义⑤解决例题1：已知点和，求经过点且与平行的直线的点方向式方程？变式：求经过点和的直线的点方向式方程！⑥例题2：让学生用类比的方法推导：点法向式方程⑦例题3：已知点，求的垂直平分线的点法向式方程⑧小结⑨作业 对于点方向式的推导，我采取引导学生推导的策略，而对于点法向式，就完全由学生类比点方向式的推导，让学生自己探究，自己感悟。在讲直线与方程关系的时候，先讲定义，再举一个例子，并借助于图象来说明直线与方程的关系，从而由特殊到一般，通过证明来说明是所求的直线方程！ 第一次记录：在高二（10）班第一次试讲时，学生基本上按照我所设计的方案有条不紊的进行，学生在探究点方向式方程以及用类比的方法来研究点法向式方程时都能积极主动参与，达到了我所预定的目标。但是在讲直线方程的定义时，从学生的反应当中能够感觉到学生并没有真正的理解掌握。原因有两个方面：一、以往在初中的教学过程中已经用到了直线方程这一个概念，学生认为在这边再给它定义，老师是不是多此一举。二、概念本身比较抽象，要充分理解方程的“解”和图形的“点”之间的关系。除此之外，在例1的变式中，有的人选择用点，有的用，从表达式上讲是不一样的，当我让学生来解释时，可喜的是一部分学生已经发现通过化简后是同一个方程，于是我借助于学生的发现，总结为：同一条直线可以有不同的点方向式方程。 在评课的过程中，各位老师给我提出了一些宝贵的意见，本人根据学生状况并确立了解决的方案： 1、例题1中可以再变式：求一条中位线的点方向式方程，有助于原例题与两变式之间比较。 2、板书时：已知两点能确定一条直线，当问到拿掉一个点换一个怎样的条件也能确定直线时，在黑板上可以擦掉一个点，这样比较生动形象而且有助于学生想到再加一个条件（方向）。 在探究例题2时，多给学生一点时间并最终让学生上黑板写出点法向式的推导过程！ 4、讲直线方程时，该部分各评课老师之间的观点是比较有争议的，有的老师认为要详讲，是一个新的重要的概念。有的老师认为在这边只需要略讲，因为课本后面还有一节课：曲线与方程，到时再讲的透彻些。最终考虑到本堂课的侧重点放在点方向式方程比较合适，所以选择了略讲。然后借助于一个简单的直线方程和它的图形来进行说明。 5、本堂课容量过多，不易于学生真正的理解并掌握。各评课老师经过讨论后例题准备重新安排，点法向式不准备讲！ 在各位老师的指导之下，我准备重新设计这堂课程，整个流程如下： ①一次函数、正比例函数引入②两点确定一条直线，拿掉一点行吗？换一个这样的条件也同样能够确定一条直线呢？（板书）③利用向量平行的性质让学生探究推导 “点方向式方程”④直线方程定义⑤例题1：观察下列直线方程，并指出各直线必过的点和它的一个方向向量？ ① ③ ② ④ ⑥例2：已知点和，求经过点且与平行的直线的点方向式方程？变式1：求经过点、C两点的直线的点方向式方程？变式2：求 中，平行于边的中位线所在直线的点方向方程？⑦