追求高效的课堂应以学的活动研究为基点.pptVIP

“以学定教”的基本思路 * * 追求高效的课堂 应以“学的活动”研究为基点 舟山教育学院 钱金铎 一、为什么要提倡“以学定教，顺学而导”？ ▲一段话： 教学过程是师生实现教学任务和目的，围绕教学内容， 共同参与 ，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响， 以动态生成方式推进教学活动的过程。教与学在教学过程 中是不可剥离相互锁定的有机整体，是一个“单位”，不是 由“教”与“学”两个单位简单相加而成，所以课堂教学过程 “互动生成”的基本分析单位不是“教”，也不是“学”，而是 “教学”如何“互动生成”。 ▲一件事： 教学“较复杂的归一应用题”失败的原因 思考： 要关注学生的心理需要和知识水平 ▲一堂课： 师范毕业后的第一节数学课 计算： 76×74 82×88 47×43 思考：要关注学生的学习驱动力——兴趣 45 6021 34713 756 2763918 杨振宁：什么叫“苦”？自己不愿意做，又因为外界压力 非做不可，这才叫苦。做物理学的研究没有苦的概念。 ★ 一位中国教育家的话： 先生的责任不在教 ，而在教学 ， 而在于教学生学；事怎样做就怎样学， 怎样学就怎样教； 教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。 —— 陶行知 教学必须符合人的天性及其发展规律。这是 任何教学的首要的、最高的规律。如果你能证明 某种教学方式、方法等是适应自然的，那么这就 证明了它的正确性。反之，凡不得不承认是违反 儿童天性和违背自然的东西，那绝对是不适应的。 你可以违抗天性的嘱咐，在某些场合局部地或全 部地制止天性的意志；你可以命令天性隐蔽起来 ——但是这一切都是徒劳无益的。它们将会继续 存在，被压制的本性经常要突围而出，只有为它 们服务才能获得顺利的结果。 ★ 一位外国教育家的话 —— 德国教育思想家：第斯多惠 ★我们的教学理由是： ▲从培养人的角度来思考： 为学生的发展而教 ，以学生的发展为本 ▲从教学改革的角度思考： 从师本课堂向生本课堂的转变 ▲从学习心理的角度思考： 行为参与 认知参与 情感参与 省教育厅教研室： 以生为本，以学定教，能力为重。 ★我们的思考是： 课堂教学重建的关键，是将课堂教学从以“教的活动”为基点逐步转变到以“学的活动”为基点。 营造以“学的活动”为基点的课堂教学，就是课程改革主导理念的具体化。 我们要关注学生的学—— 学生学的状态、学生学 的过程、学生学的方式以及学习的成效。换言之，之所以要研究教师的教，目的是要改善学生的学。课堂教学的有效性，归根结底是学生学的有效性，追求课堂教学的活力,归根结底是追求学生在课堂中的活力。 “学导课堂”中的“学” 应该是学得主动、学得有效、 学会思考、学有乐趣。 “学导课堂” 中的 “导” 应该是导得有序、导得有效、 导有方向、循循诱导。 教法要根据学法的要求， 教法要引导学法的提升； 逐步实现教法与学法的有机统一。 二、应该从哪些方面去进行“学的研究”？ A．备课时： 学生特点、 学生基础、 学生需要、 学生思路、学生情感 备学生，找准学情： 学生学习新课的必备知识、技能如何？ 学生掌握到什么程度？人数比例怎样？ 哪些知识自己能学会？ 哪些知识需要点拨、指导？ 哪些知识需要个别辅导？ —— 前测导学 注：参加测试的共92人（三个班：30人,30人,32人） 一、请小朋友在下面画一个三角形，再画一个四边形。 【结果分析】：画三角形正确的人数92人 ，占100%，再 从三角形的类型来看，画锐角三角形的68人，约占75% ； 画四边形正确的88人，占95.6%，而画长方形和正方形的 占60%。通过前测，我们分析学生已经对三角形和四边形 的感知比较明确，但学生往往在头脑中分别出现的是用锐角 三角形来表示三角形，用长方形、正方形来表示四边形。 “四边形的认识”前测内容及简要分析 二、四边形和三角形有什么一样的地方和不一样的地方？ 【结果分析】：有60%以上的学生都是从角的方面来说明 一样的地方和不一样的地方，说明在三角形和四边形的认识 中，“角”给学生的是一个强信号。学生虽然能画出三角形和 四边形，但要求他们进行区别近40%的学生还有一定困难。 三、长方形和正方形有什么一样的地方和不一样的地方？ 【结果分析】：有60%以上的学生是从角的方面来说明一样 的地方，而说明不一样的地方是从边的长短或边的数量，