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题目：从课堂教学过程看教师的“引导”作用及课堂有效性 作者： 崔宁宁 单位：广州市番禺区象贤中学 电话邮箱：cuiyining1227@163.com 邮编：511483 从课堂教学过程看教师的引导作用及课堂有效性 摘要：通过对比两堂教学过程实录“生物膜的流动镶嵌模型”，探讨了新课程下教师的“引导”作用、学生的主体地位与课堂教学有效性的关系，结果认为，教师“引导”的体现、“还课堂于学生”与课堂教学有效性并不矛盾，相反，处理得当，相得益彰。 关键词：引导； 有效性 ； 主体 普通高中新课程标准要求教师在教学中的作用从主导变为引导，强调课堂的中心是学生，教师只是引导者；倡导建构性的学习实现主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。 图 1 图 2 生： 单分子层的面积为红细胞表面积的2倍。 师：如果你是科学家，展开大胆想象，你会推测出什么样的结论？ 生：细胞膜的脂质分子为2层。 师：很好。其实除了脂质外，蛋白质也是细胞膜的成分。那么蛋白质与磷脂是怎样分布的呢？ 1959年，科学家罗伯森特在电镜下看到了细胞膜清晰的暗—亮—暗的三层结构（展示PPT），请一位同学阐述一下罗伯特森的生物膜模型。 生1：…………… 师：罗伯特森把生物膜描述为静态的统一结构，请结合咱们以前学过的细胞膜功能想一想这样子能行吗？ 生：不行，细胞分裂生长、变形虫的运动和分裂、植物细胞的质壁分裂与复原等现象不能支持这种静态的观点。 师：是的，他的模型是不能解释这些现象的。展示课本P67 图4-5的实验。请同学描述一下实验过程及现象。 生2：…………… 师：那么我们可以得出什么结论啊？ 生:细胞膜具有流动性。 从而引出流动镶嵌模型，并采用讲授法讲解了流动镶嵌模型的知识要点。 [片断2] 乙老师通过PPT展示了两则材料。 材料1：19世纪末，欧文顿用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行了上万次的实验，发现凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。 材料2：科学家对细胞膜分析时发现，细胞膜会被蛋白酶溶解。（提示：蛋白酶是生物体内普遍存在的只对蛋白质分解起催化作用的物质） 问题：通过材料1和2 可以说明什么？ 师：请同学们按照学习小组讨论一下上述问题。2分钟后叫人回答。。。。 生1：细胞膜的成分是脂质和蛋白质。 师：很好。请同学们回忆一下脂质包括哪几种？ 生：三种，脂肪、磷脂、固醇。 师：其中磷脂是组成细胞膜的主要成分。讲述磷脂的结构特征。 师：如果我们把磷脂单分子平铺到水面，即在空气—水界面上你觉得会是什么样子？小组讨论一下，等一下小组派人把你们的讨论结果在黑板上用模型展示一下。 生：头部朝下向水，尾部朝上（展示如图） 师：很好。那么大家思考一下，如果将在空气—水界面中的单层磷脂分子搅拌一下，磷脂将如何排布？请先画在纸上，小组派代表上台展示。 生1：可能成双层。 生2：还可以排列成球形。 师：很好。看来大家都进行了思考，那么还有没有其他排列方式？比如，单层的可以排成球形，双层得可以吗？ 生3：双层得也可以排成球形。 师: 很好，看来大家可以当科学家了。细胞中的磷脂分子就是双层排布的，就整个细胞来说，就是我们第三组同学的模型。我们已经搞清楚了磷脂的排布，那么蛋白质呢？ 提供材料： 师：蛋白质在细胞膜中是固定的吗？ 生：不是，是可以动的 ………………… 逐步引出流动镶嵌模型。 情景分析 针对同一个教学内容，甲乙两位教师都采取了学生探究式学习方式，而不是直接讲授知识点，都能够较好的完成教学任务。在上述两个教学片断中，两位教师都有针对性的抛出一些问题，让学生在问题的指引下进行自我探究学习，从而逐步接近并到达核心知识点，在学习知识的同时确实可以培养学生的探究精神、主动思维求索能力，都使得教师位于教学的引导位置，而不是主导位置，但是仔细分析两位教师的教学过程，可以发现两位教师在课堂中所起的作用是不相同的。 甲教师的教学过程考虑到了学生的学习主体地位，并没有把核心知识点直接以教授的方式呈现给学生，而是设计了一系列的问题串，引导学生一步一步的分析科学家的实验和结论，宛如亲历科学家探索的历程，使学生切身感受到科学的发展性，自然而然的接受流动镶嵌模型，加深对科学过程和方法的理解。诚然，这样的教学设计可以使得教师处于引导地位，符合新课标的要求。但是，可以看出，甲教师的问题