主题一：请老师谈一谈对于有意义的学习的理解,并反思自己.docVIP

主题一：请老师谈一谈对于有意义的学习的理解，并反思自己在平时的教学中有没有引导学生进行有意义的学习，并举例说明。 引领学生进入有意义的学习，教师得先修炼自己 　　　　　　　　　　　石建光 五年级下册第五单元是综合性学习，主题为“遨游汉字王国”。这是我走上教学岗位以来第一次接触这种类型的课，对学生而言，也是首次接触。本以为学生对于这些阅读材料不会太感兴趣，而且“文字”在大多数学生眼里还是显得有些尴尬的，他们天天跟文字打交道，但文字却没什么好感，对他们来说文字就是一种学习负担。第一课时的主要教学任务是“猜字谜”。我并没有设计丰富生动的教学环节，只是在课前搜集了一些字谜。课堂上的交流也是比较随意的，我和学生一起猜字谜。虽然没有借助形象生动的课件，学生的情绪却依然很高，我分明看到猜中的学生有一种难以掩饰的自豪感。下课零声响起，我像往常一样整理课本准备离开教室，就在这时，我耳边传来一个小男生的声音：“这节课怎么过得这么快！”还没等我反映过来，另一个声音传入我的耳朵：“我感觉只过了几分钟而已。”我抬起头来，今天的学生并没有像往常一样一下课就争先恐后地跑出教室，他们依然在教室里兴高采烈地谈论着字谜。 呵，教书以来，好像还是第一次有这么高的“礼遇”，更难能可贵的是，这种“礼遇”是来自学生的。尽管自己的语文课也有让学生喜欢的，但实话说，似乎并不多，语文在学生眼里是一个沉重的负担，我相信，一些语文表现优异的学生也不会感觉语文学习是件轻松的事。那么，这么一堂简单的不能再简单的猜字谜课为什么会让学生感觉课堂时间变短了呢？这就是小小的惊喜之后带给我的思考。在办公室聊天时，发现502班同学也有类似的表现。看来，这可不是老师的原因了，是教学内容的缘故。那么学生眼中的意义学习究竟是怎样的呢？我想，勿庸置疑的是他们的观点肯定和我们老师有所出入。回顾以前的语文课，大多数学生偏爱内容生动有趣的文本，那些深奥难懂或者主题凝重的课文和学生之间总是有些距离。对学生来说，最好是“思考”的压力轻一点，稍作努力就可以体会到成功的快乐。没错！趣味性和成功感是学生给学习定的两个标准，我个人认为是这样的。但新的问题也随之而来，我发现在猜字谜的游戏中，很多学生也是不能“命中要害”，应该说他们并没有体会到成功感，但为什么他们还是认为“猜”的过程就是一种乐趣呢？为什么他们就不愿意费脑子去猜一般文本的思考题呢？是因为“猜字谜”这个过程比较自然随意，学生在学的过程中比较轻松自在？在没有更好的解释之前，我只能这么认为了。就教学内容而言，我想起了我们班一位学生家长曾经跟我聊起的话题，他说他女儿似乎对学习的兴趣不高，平时就爱看电视，所以他在想，是不是什么时候能将现在的教材变成电视的形式播放。对于他的说法，我当时只能笑笑，我知道他讲得有道理，但我清楚地明白，这似乎永远都实现不了，尽管随着信息化时代的到来，将“纸张”信息转变成声像形式的电视已经是一个事实，但我始终认为传统意义上的“书”永远都不会被替代的。其实，我想这位家长的想法很简单，说出了孩子偏爱的学习是像电视一样有趣的。 那么，学生眼中的意义学习只跟学习内容有关。我想也不尽然。曾经也听过一些有经验的老师上课，虽然文本主题很深奥，有些沉重，但因为老师巧妙的设计以及全身心地投入文本，竟然让学生也完全沉浸在文本里，连下课的零声都忘记了，等老师提醒再次才回过神来，有些不舍地离开课堂。当我看到这样的情景，有些惭愧，但更多的是坚信了一点：学生眼中的意义学习除了跟学习内容和成功感有关，还跟教师有着密切的关系。 要引领学生进入有意义的学习，教师得先修炼自己…… 对于有意义的学习的理解 学生的学习不仅是要获得当下的知识与技能，而且学习的过程与方法对学生长远的发展也具有明确的价值，情感态度价值观更是贯穿于学习的整个过程，起着调控、定向与整合的作用。如果我们的教育继续片面而狭隘地让孩子把学习看成谋生的手段和获利的工具，学习就不是一件让孩子们发自内心的，快乐进行的活动了，这对学生的学业成就与个性发展都极为不利。作为孩子，他们对学习价值的认识应该是自然地来源于他们在学习过程中感受到的乐趣等积极的情感体验目前学生中弥漫着两种看似对立的学习价值观：一种是过分重视学习的成败，将学习与考分视为通向幸福人生的唯一出路；另一种是认为学习无用的情绪，甚至对学习产生厌恨和逃避。秉持两种不同学习价值观的学生却同样都会觉得苦和累，没有意义。从学生整体看，在对学习价值的认识中出现了多元的趋势，但每个学生个体却是从自己的角度出发去看待学习的有用性的，又出现了执其一端不及其余的现象。学生在学习的过程中是一个具有情感态度价值观的完整的人，学生的认知与情感都会参与到学习之中，而且对学生来说只有那些有价值、有效果、有益处的知识和技能，他们才能更容易地学习和保持。探寻学习的意义、解读有意义的学习，最