优化小学数学课堂课堂提问的案例研究2.docVIP

优化小学数学课堂提问的策略研究 浙江省金华市北苑小学课题组 一、问题的提出 新课程改革以来，老师们开展了各式各样的研究，研究教学行为就是其中的一大领域。而课堂提问就是一种教学行为，是课堂对话的一种方式。课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。随着新课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能已越来越受数学教师的重视。G·卡尔汉就曾提出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问也是一门重要的教学艺术。有效的课堂提问，师生互动融洽，学生学习积极主动，课堂气氛活跃，对教师和学生都是一种享受。 然而，等严重的影响了课堂教学质量的提高。因此，课堂提问，值得每位教师认真研究、探讨。1912年，美国的史蒂文斯就对教师提问进行了系统性研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日80％的时间。教师在讲课过程中，每分钟约提2—4个问题。就目前收集到的资料，我们发现，国外学者把提问作为一项重要的教学技能进行研究。我国的教师、学者对课堂提问也有深入的研究，一类是教学第一线的教师、教研人员的心得、体会、经验总结，研究的内容主要包括培养学生的思维能力、提问的方式方法、提问的原则等；第二类是研究人员的实证或实验研究。南京师范大学承担的“八五”规划重点课题“课堂教学的社会学研究”中，提问与回答作为课堂言语交往的重要形式被涉及到。北京师范大学发展心理研究所对教师课堂提问行为的心理功能和评价进行了研究，编制了一套“教师课堂提问与反馈编码系统”，制订了具体可操作的评价指标。上海教科院顾泠沉、周卫研究开发出了“课堂提问技巧分析表”等；第三类是关于提问的现状的调查研究。例如北京教科院基教所的研究人员通过课堂观察对北京市初中语文课堂教学提问现状的调查、江苏省南京市漂水县实验小学吴存明的“小学数学课堂‘低效提问’的现象分析与对策探寻”等。 《优化小学数学课堂提问的策略研究》课题旨在国内外研究、实践人员已开发的工具和已验证的科学研究方法的基础上，重点从优化问题的质量、优化提问的技巧、优化提问的调控三条路子开展研究。我们知道一线教师的研究往往采用的都是归纳法为多，而我们的研究采用的是演绎法，试图在理性思维的指导下开展研究，再运用于实践，最后总结出实践性的经验（草根理论），我们认为这是一个完整的问题流程的研究。 2．概念界定 （1）课堂提问：《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。它是一种教学行为，实际上是教学过程中教师与学生互动的过程。 （2）优化课堂提问：指关注课堂提问，优化问题的质量、优化提问的技巧、优化提问的调控，使得提出的问题能引起学生思维、直指教学重点难点、引领课堂进程、促进学生提问等，使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能使个体积极思维，不断提出问题、思考问题和解决问题。 三、理论依据及研究思路 （一）理论依据 1．教育教学中有关提问的理论 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一种教学行为，是对话的一种方式，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 2．《学记》中有关提问的理论 《学记》中写道“不愤不起,不悱不发（1）我们将以课堂为载体从教师行为学生行为师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，小学数学课堂提问的，构建一套小学数学的策略。 （2）我们将为学生提供提问的平台，从两方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。 （3我们将从小学数学课堂提问的类型、特点、过程、要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。小学数学课堂提问的价值。提问的技巧。 研究内容 前期研究（基础研究）：小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。通过对课堂教学现状的信息采集、教学案例的分析、发放调查问卷等，了解小学数学课堂提问的现状。针对课堂现状，展开以下三方面的研究： 1．“问什么”——优化问题的质量研究。 ①问题目的性的研究。一个问题有没有质量，要看这个问题的提出是否有一定的目的性。目的明确的问题才能激起学生的思考欲望。 ②问题挑战性