关于研究性学习的评价-奉化市教师进修学校.pptVIP

学习目标的确定与编写 汪国善 联系电话：1座机电话号码95 E-mail：wgs420@163.com 2010.10.26. （一）课程目标陈述的基本方式 结果性目标的陈述方式 体验性目标的陈述方式 表现性目标的陈述方式 1、结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如： “能够用压强公式进行运算。” “说出七大营养素的作用。” 2、体验性目标的陈述方式 描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。 这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如： “用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受。” “调查吸烟、酗酒、饮食不平衡等不良生活习惯对人体健康的影响，形成健康的生活模式。” 3、表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。 这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如： “尝试编制自己的检索表，说出分类的方法。” “举出金属冶炼的历程对社会进步的作用及对环境影响的典型例子。” （二）目标陈述的句型结构 从陈述目标的句型结构来看，课程目标有以下四种类型 ： 内容型目标 表现型目标 教学活动型目标 发展型目标 1、内容型目标 内容型目标的句型结构是谓语动词加核心概念 可能是一个或是若干个名词， 也可能是加上了限制词的名词，甚至是名词子句 其基本的结构：V＋N。 如： 识别遗传与变异的现象。 理解绿色植物的光合作用及其重要意义。 2、表现型目标 表现型目标的句型结构是在内容型目标的基础上，增加了描述表现（Performance）水平的形容词和（或）副词。 其基本的结构：P＋V＋（P＋）N 如： 基本学会连接串联电路和并联电路。 识别著名星座4～6个。 3、教学活动型目标 教学活动型目标的句型结构比较复杂，它是在内容型目标或表现型目标之前，增加了一个规定性条件（Condition）的语句，描述教师的教学活动或学生的学习活动。 其基本的结构：C＋V＋N或C＋P＋V＋N 如： 在探究活动中，与同伴合理分配任务。 通过对生产、生活中的实际问题的分析，体会摩擦的作用及危害。 4、发展型目标 发展型目标的句型结构也比较复杂，它是在内容型目标、表现型目标或教学活动型目标之后，增加了一个更一般的发展（Development）目标的语句。 其基本的结构：V＋N＋D、P＋V＋N＋D、C＋V＋N＋D或C＋P＋V＋N＋D 如： 例举我国和本地区水资源的情况和水污染的主要原因，增强节约用水的意识和防止水污染的责任感。 理解身体健康在学习、生活中的重要意义，树立良好的健康意识。 （三）目标陈述的核心关键词 从陈述目标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合： 单一行为动词＋单一核心概念，如： “感知液体压强的存在。” “通过力学发展史的典型事例领悟科学精神。” 单一行为动词＋多个核心概念，如： “了解常见金属的主要性质和用途。” 多个行为动词＋单一核心概念，如： “体验并简单描述实验成功时的心情。” “愿意向他人展示并描述自己的作品。” 多个行为动词＋多个核心概念，如： “知道青春期男女生身体特征的变化，正确对待第二性征的出现。” 感谢聆听，欢迎交流！ * * 学习目标表述 可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学习者，不是教师 行为主体 行为动词 行为条件 行为程度 学习内容 知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观 *