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关于高中语文课程的结构和实施机制 巢宗祺 2007.6 福州 一、课程设计指导思想 适应高中教育发展的趋势，适应学生的需求和社会的需求 社会对人才的多样性需求 学生的兴趣、智能、原有基础、自我发展方向的差异，对语文教育的不同期待 过去一个学科一门统一课程的格局需要改变 构建具有共同基础和多样选择的语文课程 是这次课程改革的基本理念之一 一方面要保底；共同性和基础性 一方面要具有多样性和选择性的空间 需要调整课程结构，探索新的课程实施机制 二、课程结构和实施机制 课程结构：必修+选修 必修课程要突出基础性和均衡性； 选修课程以选择性为主，也应体现基础性。 实施机制要素：小课型模块，学分管理 必修课程10学分，选修课程14学分 三、高中语文选修课程的设计 体现高中语文课程重点培养学生三方面能力的理念 设计五个系列 审美：诗歌与散文，小说与戏剧 应用：新闻与传记，语言文字应用 探究：语言文字应用，文化论著研读 四、高中语文选修教材举例1 1 中国古代诗歌散文欣赏 中国现代诗歌散文欣赏 外国诗歌散文欣赏 2 中国小说欣赏 外国小说欣赏 中外戏剧名作欣赏 影视艺术欣赏 3 新闻传媒素养 中外传记作品选读 4 语言文字应用 演讲与辩论 文章写作与修改 5 先秦诸子选读 中国文化经典研读 中国民俗文化 外国文化著作选读 四、高中语文选修教材举例2 1 现代诗歌选读 唐诗宋词选读 现代散文选读 唐宋八大家散文选读 2 短篇小说选读 《红楼梦》选读 中外戏剧名著选读 3 新闻阅读与写作 传记阅读 4 实用阅读 写作 语言规范与创新 当代语言生活 5 《论孟》选读 《史记》选读 鲁迅作品选读 五、高中语文选修课的开设与管理 根据学生的需求和学校的条件 积极利用和开发课程资源 创造条件分步建设 六、高中语文选修课的选课指导 提供适当的菜单以满足学生的需要 不同学校可提供不同的菜单 有条件的学校可提供尽可能丰富的菜单 暂时不具备条件的学校先考虑满足学生最基本的需要 学生兴趣、需求与学校条件结合 学生兴趣、发展方向与社会需求结合 七、高中语文选修课的教学 高中学生的特点 ——不能简单搬用大学选修课的教学 选修课的特点：适度的专门性和系统性 ——不同于必修课的教学 八、实验区学校建设高中语文新课程的经验 （一）选修课的开设 考虑 必修课课时比过去高中语文课时减少的因素 高考的因素 7门选修课，分大两类：限定选修和任意选修。 限定选修，4-5门 中国古代诗歌散文欣赏（唐宋八大家散文选读） 《史记》选读（先秦诸子选读） 语言文字应用 写作（文章写作与修改） 任意选修， 3-2门，如， 诗歌，小说，传记 二 教师分工 面对新的选修课，许多老师都感到了困惑：“我能教什么？” 高中语文新课程选修课的建设，对老师是一个极大的挑战。 许多老师反映，最突出的是学养的问题，原先的知识储备不足。 学校领导也要考虑：这么多选修课，怎么给老师分工、安排？ 例1，所有教师都开设一两门选修课 例2，根据教师的兴趣和特长，各人分工开设某一门或几门课 （三）学生选课 确定了选修课“菜单”和任教老师之后，学校怎样组织学生选课？ 选修课介绍，教师指导，学生自报，学校平衡。 四 选修课的安排 按顺序，一个学段开设一门选修课 一个学期同时开设两门选修课，每周4课时，两门课各2课时， 如，中国古代散文，唐诗宋词选读 有的课拉长到一个学年，如写作。 （五）选修课的教学 有的学校试上高中语文选修课， 采用的方式和大学中文系的选修课差不多。 有的老师不管选修课还是必修课， 所用的教学方法完全一样。 该如何认识高中语文选修课和大学中文系选修课的差别? 如何把握选修课和必修课在教学上的差别？ 例如：诗歌（春江花月夜，雨巷），小说 九、近年来语文教学中比较突出的问题 不少学生在语文学习中，也喜欢像其他某些课程一样多做题，而缺乏读书的兴趣和习惯；在阅读中缺少思考和想象，阅读之后往往没有自己的感受，等着老师作些分析，给个结论。有人反映，现在学生语文基础薄弱，“主、谓、宾、定、状、补”都搞不清，书面表达中，病句多，错别字也多。 语文教学过程完全以教师的“讲”为线索进行设计，课堂教学严格按照教师设定的程序推进。学生完全跟着老师走，老师讲，学生记；老师提问