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培养学生的缜密思维，提高学生的解题能力 提高学生的解题能力，是数学教学中的重要环节，是我们数学教师的重要任务之一。但学生在平时的解题过程中，往往是顾此失彼，以偏概全，产生许多漏洞，反映出解题思路不清晰，思维缺乏缜密性。因此，本文就培养学生的缜密思维，提高学生的解题能力谈几点看法。 一、深刻理解数学中的基本概念 数学概念具有高度的抽象性和概括性，学生在学习中容易产生解题轻概念的不良倾向，因此，在教学中教师要引导学生系统地理解概念的内涵和外延，指导学生正确地运用概念分析题意，合理选择方法。 例1、化简：（α为锐角） 在教学中有学生这样解答： 原式= = 显然，此解法是错误的，其原因在于没有注意到算术根的概念，对根式的概念模糊不清。 事实上，由00＜α＜900得00＜＜450 原式= 二、培养学生善于发掘潜在条件及条件间的相互关系 在解题过程中不能只满足于明显条件的理解，而且要注意训练学生善于挖掘潜在的隐含条件，从而使学生思考问题逐步达到全面和缜密。 例2、在第一象限内的等腰直角△ABC，C点固定在（4，4），A、B分别在x、y轴上移动，求△ABC面积的最大值。 错解一：如图所示 ∵|AC|= ∴S△ABC= ∴当X=4时，S最小值=8则最大值不存在。 错解二：∵ ∴S△ABC= 当时，S最小值=8，则最大值不存在。 以上两种解法，所列函数式而言并无错误，但都没有写出自变量的取值范围，因而结论错误。原因在于忽视图形限制，也就是不注意目标函数的定义域这一隐含条件，由于等腰直角三角形须在第一象限，所以0≤X≤8或 事实上，…… S= （0≤X≤8） ∴当X=8或0时，S最大值=16 或， （） ∴当时，S最大值=16。 三、加强讨论能力的培养，使学生能够运用运动的观点分析问题，从而使思考问题逐步达到全面和缜密。 在解题过程中，通常把一个问题分成几种情况逐一考虑，或从各个不同角度去分析，使问题合理地分类，使其得到完整的结论，从而提高学生分析和解决问题的能力。 例3、给定两点A（-1，0），B（2，0），一动点M满足∠MBA=2∠MAB，求M点的轨迹。 错解：设动点M的坐标为（x，y） 且设∠MAB=α，∠MBA=β 且β=2α，则 于是即 约去y，故M点的轨迹方程为。 主要问题有：（1）M在x轴上方时，，是对的，但M在x轴下方时，。 （2）任意约去y是错误的，这时y=0也是M的轨迹方程。 （3）当x=-1或2时，KAM、KBM无意义，解题时应加以说明讨论。 正解：设动点M（x，y），∠MAB=α，∠MBA=β且β=2α。 （1）当β≠900时，，于是或整理后得 ∴或 （2）当β≠900时，α=450，此时M点的坐标是（2，3）或（2，-3），适合的右支。 ∴M点的轨迹是双曲线的右支，直线y=0在区间（-1，2）内的线段AB（不包括端点A、B） 总之，为了提高学生的解题能力，有效地培养学生思维的严谨性的周密性，在教学中必须引导学生深刻理解数学概念，弄清概念的内涵和外延，善于抓住事物的规律和实质，培养良好的思维习惯。选择合理的解题方法，从而才能够提高学生的解题能力。 （本文发表在2000年6月6日考试报第519期第A3版） B C（4，4） A（X，0） M（x,y）