学校德育工作中的心理学基础及应用.pptVIP

* * 学 校 德 育 工 作 中的 心 理 学 基 础 及 应 用 一、引言 1.教育心理学的性质 研究教育实践领域中的各种心理学 问题。 2.德育心理研究的内容 德育心理是教育心理学的一个重 要组成部分。德育心理学是探究人 的品德形成和发展的规律。 （1）我国传统的德育心理思想 -----对德性的探讨 修身养性 躬行践履 例如： “德”字的造型、演绎 “知者不惑” “宁静致远” “苦其心志、劳其筋骨……” “过而能改，善莫大焉” （2）现代德育心理研究的理论 -----儿童道德成长的研究 始于20世纪二十年代（皮亚杰） 3.德育心理研究的任务 品德发展---- 品德教育---- 桥梁 具体任务： （1）揭示品德发展中心理品质的 形成过程及其规律性。 （2）认识品德发展在各年段中出 现的新变化。 （3）研究品德发展在各年段培养 的达成目标和内容。 （4）选择品德发展的科学评定方式。 5.德育心理研究的意义 德育实效的前提不仅需要各种 外部条件，而且依赖人的自身内 部条件。 不及或超越人的品德发展的内 部规律性，就没有教育效果。 二、对学校和学校德育工作 的再认识 学校： 在儿童离开家庭时，发现自己所处的状 况与他要达到的状况之间，有一段很长的 距离，中介是必要的。而学校环境最合乎 需要。它比家庭或友群更广泛。它既不产 生于血统，也不产生于自由选择，而是产 生于相近年令和条件的主体之间的一种聚 合。在这个意义上讲，学校是儿童在继家 庭之后必然要接触的笫一个社会机构， 是他学会与陌生人相处的场所。（涂尔干） 2.学校德育应该为学生奠定 怎样的基础 ？ （1）学会过精神生活，重视精神的价值。 形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度。 （2）发展学生独立地、有尊严的面对世界 的品质和能力。 （3）学习人类千百年来积累的基本经验和 核心价值。 （4）学会与他人、自我、自然，建立积 极的、建设性的关系。 父母的期盼和心声 3.对学校德育的本体性解读 原意的理解---- 调整的趋势---- 4.人的社会生活基本是道德生活 道德的个体性和公共性 道德的社会性是对规则的尊重 5.育德要重视教育的关键期 狼孩与日本兵 人的两个出生期 三、学校德育的心理推动机制 机制： 原是机械工程学概念。指机械工作部分 组合。运用到社会学、教育学、心理学 等人文学科，是实现对行为过程的一种 有序性建构，设计及描写。 1.学校道德教育应是最有人性化 的教育影响。 2.教师的期待效应的实质是激发 培养学生的自主性心理素质 皮格马利翁的故事 罗森塔尔的实验 从高中生到小学生 德国学校的教师评语 民族 家长职业 输入信息 教师期望 输出信息 互相接触量 学生期望 输出信息 身体特征 学习态度 学习成绩 智力水平 性别 姓名 优差 分组 不同的强 化反馈 启发 与 暗示 批评 与 表扬 输入信息