与反思同行 促教学相长.docVIP

与反思同行促教学相长 　　我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。反思也许是教师教学活动中不可缺少的环节之一，经常在进行，而在引导学生进行学习反思上可能注意的不够。学生现在根本不知道怎样进行反思，那就需要我们老师进行指导。在当前风风火火的课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。 　　我们经常报怨自己的学生总是学了后面的又忘了前面的，有时一个问题多次强调，且集体讲解多次可当再次遇到类似问题时学生依然没办法。学生遗忘的快，究其原因我认为是学生缺乏学习过程的反思，缺乏课后的复习巩固。反思不是先天就有的，是在后天学习过程中逐渐培养而成的。反思需要教师进行必要的实践操作引领，方能收到实效。那么，数学教学中，如何培养学生的反思能力并促使其养成习惯？ 　　一是提倡学生做课堂简要摘记。当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。这个内容就是学生的课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性、研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行学习反思的重要环节。在教学中，以前我没有让学生做课堂简要摘记。当过几天之后，有些同学把学过的知识忘记了，让他们翻课堂简要摘记时他们却什么也没有。而另外一些做了笔记的学生却掌握的较好，我才感觉到要求学生做笔记的重要性。课堂摘记做些什么呢？我要求学生主要记录以下内容：1、记录课堂上重要的公式、法则、定义、定理；2、记录课堂上教师的典型例题分析；3、记录课堂上教师典例分析后的常规解题方法，所涉及的数学思想、数学方法等；4、记录课堂上教师指出的易错、易混点；5、记录本课时的知识重点、难点，解决问题的关键以及注意事项；6、记录自己或他人出现的典型错误或题目的误解等。对于学生的课堂简记每周要定时或不定时的进行检查、评比。 　　二是指导学生进行知识梳理，在梳理中进行有效反思。圣人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。要减少学习上的问题学生首先要减少学生的问题知识，向洋思精神的“三清”学习，做到一课一得，一课一结。 　　其一是课中反思：学生的大部分时间是在学校里度过的，课堂应该是学生进行数学反思的主要阵地。在数学课堂教学中培养学生的反思能力，就是要在教学过程中多创设起疑情境，让学生有反思的机会。创设起疑情景的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而产生内驱，激活思维，自觉去探索问题，解答疑难，实现由“学习者”到“研究者”的角色转变。在数学教学中，教师可以通过实验、多媒体、编制故事等手段来展示数学知识的产生过程，让学生亲临问题的焦点，面对思维的挑战，寻求解决的方法。还可以利用学生已有认知和新知识之间的矛盾冲突设计起疑情景，通过有意出错与设置疏漏，形成学生思维上的正误冲突，甚至可以提出一些似是而非或模棱两可的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态，从而引发解决问题的内心意向，最终通过学生自己的积极思维来解决矛盾。教师可在课堂总结时，多花点时间，由学生反思得出本堂课自己的收获、自己的不足，对教学过程中存在的疑问做出质疑。例如让学生进行反思自问：1、今天学习的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）2、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）3、还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，起到磨刀不误砍柴功的作用。在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。 　　其二是学习方法的反思：教学中在提出学习任务时，就引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想本课内容。例如在学习了《平行四边形的性质与判定》之后，学生掌握了通过边、角、对角线的方法去思考，在后续的《矩形的性质与判定》、《菱形的性质与判定》的学习过程中，只要引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务。同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。学生通过举一反三、融会贯通，自己发现新知识，远比通过教师灌输获得知识，效果要好得多。 　　其三是课后反思：现在的学生学习基础知识不求甚解、粗心大