在小班教育教学实践中创造性地发挥评价手册的功能.docVIP

在小班教育教学实践中创造性地发挥评价手册的功能 　　在小班教育教学实践过程中，我校全体教师都能力争将评价手册的内容紧密深入地渗透到学科课堂教学的每一个环节之中，结合评价手册当中关于课堂学习的有关内容，发挥教师的赏识作用，及时激励、督促学生更好地学习，优化良好个性，开发学习潜能。 　　我校是地处学清路的一所规模不是很大的普通学校，由于近两年来一年级新生呈递减趋势，本学年自然形成了12个小班。发挥小班教育教学的优势，推出这一领域里的特色是我校办学目标中新的重点。通过一段时间历程，我们深切地认识到，小班化教学，可以改变教学的组织形式，便于师生双向交流，使教和学产生强烈的共鸣，有利于教师的教育技术、教育方法、教育手段的改进和提高。因此，在小班化教育教学中学习评价更有条件，更有利于教师深入了解每一个学生的学习态度、学习习惯、更有利于激发学生的学习兴趣，准确发挥评价手册的实效和作用。 　　我校自开展小班化教学以来，实施分层教育、鼓励教育、合作教育充分发挥教师的赏识作用，促进学生优化良好个性，全面发展。课堂上，教师赏识学生的激励性语言层出不穷，归纳积累如下： 　　①听了你这么好的发言，我们真高兴！ 　　②感谢同学们对老师朗读的评价，现在你们来读，也给老师一个赞赏大家的机会！ 　　③你是最真诚，最讲诚信的孩子！ 　　④对不起，我粗心了。谢谢你帮我指出问题。 　　⑤你的知识真丰富，让人羡慕！ 　　⑥千万不要追跑打闹，要随时注意安全，谁受伤了老师都着急伤心的。 　　利用教学评价策略，充分发挥教师的赏识作用，创设宽松发展环境。在教学中采用小组合作评价学习过程的方法，本着与时俱进的原则，从发展的眼光出发，体现“以人为本”、以促进学生发展为评价的根本理念。基于此，教师首先应该转变观念，明确评价是为了创造“更适合学生发展的教育氛围；评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而是让受评人感受到激励和学会自我评价，从而更加明确自身努力的目标和方向。唯有这样，我们才能走出侧重甄别的误区。 　　小班化学科课堂教学学生心理调查问卷 　　问题 　　答案 　　比例 　　语文课堂上令你感到最快乐的是什么？ 　　能按照自己的爱好分组合作学习，学习之后能展示自己 　　100% 　　最令你苦恼的是什么？ 　　课上读书时间短，学习枯燥的文章（离学生生活远），不能结组学习 　　80% 　　你最大的愿望是什么？ 　　学习小组成员坐在一起， 语文课课时长一些，结合课文内容多召开班队会，多一些去外面做课的机会 　　85% 　　你最希望老师怎样做？ 　　学习小组的同学座位挨在一起，让每人都有发言的机会，多补充课外知识 　　90% 　　课堂上哪个教学环节你最感兴趣？ 　　小组讨论，编诗编歌后有展示的机会，读书展示，组间竞赛 　　100% 　　语文课堂学习中什么时候你感到最自豪？ 　　讨论后展示自己的才华，杰作，提出有价值的问题，读书时能读出自己的感受，做课是受到老师的表扬，以及老师的表扬同学的鼓励 　　90% 　　小组合作学习中有最沮丧的时候吗？ 　　讨论后表达得不好时受到同学的嘲笑，自己准备得很好时老师没叫到 　　80% 　　小组合作互评中怎样的评价是你最愿意接受的？ 　　来自同学的鼓励、表扬、掌声、微笑 　　100% 　　小组合作互评中怎样的评价是你最不愿意接受的？ 　　同学直接了当的说自己表达得不好 或者嘲笑自己 　　90% 　　你认为小组评价中还有那些方法更好？ 　　多组建有特色的学习小组，组间互动，互相沟通 　　100% 　　小班语文课堂教学学生互评表 　　项目 　　好 　　较好 　　一般 　　说明 　　课堂听讲专注 　　完成自学任务时的态度积极认真思考 　　善于与同学合作给其他同学机会 　　能自信地提出与众不同的想法 　　朗读课文能读出自己的感受 　　小组交流中是不是只听不说或是重复别人意见 　　愿意倾听别人的意见 　　能用创新独特的方式表达自己的感受 　　课堂学习结束时仍有浓厚的兴趣 　　在教学中用小组合作学习的评价本着与时俱进从发展的眼光出发，体现“以人为本”、以学生发展为本的评价理念。基于此，教师首先应转变观念，明确评价是为了创造“更适合儿童的教育”；评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。唯有这样，我们才能走出侧重甄别的误区。在具体操作时第一：我们力争把主动权交给学生。形式有三种：学生自评、小组互评、师评。主要是评价自己和伙伴对团体的贡献，同时反思合作过程中的得与失。第二：坚持个人评价与小组集体评价以及老师评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。第三：高度重视学习成果评价与学习过程评价紧密结合。老师出对小组学习结果进行恰如其分的评价外，同时也非常重视学生学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，更多地关注学生倾听、交流、协作的情