对“摩尔质量”教学的一点体会.docVIP

对“摩尔质量”教学的一点体会 　　在“物质的摩尔质量”这一知识点的教学中,一个难点问题就是如何理解“物质的摩尔质量在数值上等于其相对原子质量或相对分子质量”。通常,教师们都是从两者取用的标准相同来解释,可以道明其理,却颇费口舌,且效果不佳!往往是教师讲得苦涩,学生听得晦涩!笔者在钻研教材时,悟到一法,易讲易懂,简洁明了,效果很好。 　　首先,引导学生回忆初中“相对原子质量”的定义,并得出以下式子(设m12C为一个12C的原子质量)12=,等号右边进行变形得:12=m12C?。而恰好为阿伏加德罗常数,即NA,故12=m12C?NA,此时等式右边为阿伏加德罗常数个标准碳原子的质量,即1摩尔标准碳原子的质量,也就是12C的摩尔质量(MA)。故:12=M12C 　　至此,“物质的摩尔质量在数值上等于其相对原子质量或相对分子质量”这一结论跃然纸上,简洁明了。学生听后,恍然大悟。可谓“小小一变化,师生乐开花”! 　　在新课程的实施过程中,教师的一个重要任务就是为知识“降坡填坎”,把那些理论性较强、理解起来感觉困难的知识点“锄平”一点,“变缓”一些,使它变得尽可能地通俗易懂。让学生在学习过程中体验愉悦、收获快乐。并由此产生成就感、催生求知欲,从而实现由“要我学”到“我要学”的新课程教学目标。 　　在实施新课程时,容易出现这样一种现象,即新瓶装旧药或穿新鞋走老路。使用的是新教材,说的依旧是“老话”。我们往往会以课程标准不明,高考要求未降等理由有意无意地“对峙”着新课程的理念与精神,在教学上好“防缺堵漏”,在知识上常贪大求全。难度上不愿意降,宽度上不乐意减,最后造成的结果是学生课业负担未减下来,学生的学习兴趣更未提上去!从而大大降低和抵消了课改的应有效应。 　　新课程的核心理念是要树立四种意识:学生主体意识、过程探究意识、实践体验意识和情感价值意识。这就要求我们教师要从根本上改变教育观念,在教学中做到“有所为,有所不为”。我以为就是要从以下六个方面努力: 　　(1)在改善自身知识结构上多下功夫,而少一些固守传统、照搬经验; 　　(2)在改变师生关系、尊重学生个性发展上多下功夫,而少一些师道尊严,绝对权威; 　　(3)在启发教学、启迪思维上多下功夫,而少一些灌输填压、求全逐难; 　　(4)在创设情景、优化教学上多下功夫,而少一些一支粉笔打天下、一张嘴巴讲到底的传统教学模式; 　　(5)在联系实际、深入实践、开展实验上多下功夫,而少一些单调的课堂教学,单纯的理论讲述; 　　(6)在多元化评价学生、促进学生全面发展上多下功夫,而少一些应试成分和改变以成绩论成败的单一评价模式。 　　总之,新课程对教师的教育观念、教学技能提出了更高的要求,同时也为教师施展才华、发展个性提供了更为宽阔的舞台。我们唯有让自己的教学承载科学性、充满艺术性、蕴涵创造性、赋予趣味性,我们的课堂才会生动起来,我们的学生才会快乐起来。当我们的教室溢满书声、歌声与笑声时,我们的教育一定会生机勃勃、趣味盎然。