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有效的教学设计从“目中有人”开始 舟山中学 杜静 摘要：教育面对的不是流水线上的半成品，而是一群鲜活的有各自特质的“人”，有效的教学设计必须重视学情分析，因材施教。本文结合自己的教学实践，详细论述了如何从学生的学习力、学习特点以及学习需求出发进行教学设计。并通过对执教班级的跟踪研究发现，基于学情分析的教学设计能够真正优化课堂教学，提高教学效率。通过本次实践研究，也让我进一步理解了“生本位”教育理念，顺利实现了教育理念的内化。 关键词：教学设计 “具体的人” 学习风格 学习能力 学习需求 经常有教师抱怨：“为什么同样的内容，同样的教法，两个平行班成绩差异这么大？”乍一听，好像成绩不理想的责任全在学生，与教师无太大的关系，但仔细一想，却不尽然。学生本来就是一群有着不同特质的“具体的人”，当我们用同一套方案去教育他们的时候，肯定是有人适应，有人出现“不良反应”。 明朝中期的哲学家、教育家王守仁说：“老师教育人就好像医生用药，要根据不同的体制和病情去开处方，药味须适时加减，如果不管什么病，都‘拘执一方’，其结果就‘鲜不杀人矣’”。尽管“不对症下药”的教学不像是错误的药方那样一时半刻要人性命，但它很难满足学生的实际需要，常此以往也必然导致教学的低效。因此，要想提高教学的有效性，教师必须做到“目中有人”，从学生的实际出发设计教学过程。那么如何在教学设计环节做到“目中有人”呢？本人以自己执教的一个班级为载体，就此问题进行了实践研究。 一、教学实践 （一）根据学生的学习力制定分层教学目标 被研究班级有50人，其中男生27人，女生23人。在2011年期中考试中，该班生物学科平均成绩位列平行班中的末位，与第一名相差悬殊。对该班生物成绩分布状况做进一步的分析（图1）可发现，该班学生不及格率高达16%，优秀率为12%，及格率和良好率分别为42%和30%，这说明本班学生在生物这门学科上层次差异明显。因此，在制定教学目标时既要考虑优秀生的需求，也要照顾基础差的学生，力求使每一层次的学生都能有适中的学习目标。 教学实践中我将教学目标的设计分三步走: 第一步，多途径了解学生已有的发展水平。 建构主义者认为：学习是学习者把自己已有的知识经验与新知识相结合，在已有的知识基础上形成新的知识结构的过程。学习者已有的发展水平是整个学习过程的基础，是学生达成目标的基石，要想制定出适合学生的目标，就必须先了解他们原有的发展水平。在实践过程中，我通过查阅学生的学习档案、教学前进行相关知识测验等方法了解学生现有发展水平。 第二步，在学生原有水平的基础上，根据学生的学习力确立目标梯度。 在充分了解学生的原有的知识储备后，我依据Krashan（克拉申）的“i+1”理论设计教学目标，即在学生原有水平（i）的基础上增加一个难度（1）。影响这一难度的主要是学生自身的学习力，包括学生学习的动力、学习的毅力和学习的能力。每位学生都有着各自不同的知识储备和学习力水平，因此依据“i+1”理论制定出的目标必定就是有梯度的。正是因为有了这个目标梯度，才保证了教学目标能够适应不同学生发展的要求，使每位学生都可以”跳一跳摘到桃子”。 第三步，预设目标达成度。 尽管是根据学生的实际学习力制定的目标，但也难免有部分学生可能不能如期达标。为了做到真正的心中有数，需要预设各梯度目标的达成度。当实际的目标达成度偏离预期时，我会反思其中的原因：是由于我没能准确把握学生的实际能力呢，还是由于课堂的教学策略不好？通过反思我及时总结经验，为以后制定教学目标提供参考依据。 [案例1]：必修1 《酶》教学目标的设计（表格1 ） 下限目标 上限目标 1.了解酶的发现史。 2.完整阐述述酶的概念，认识酶的本质。 3.能够通过实验现象分析得到“酶具有专一性和高效性”的结论。 4.知道影响酶活性的因素。 1.理解酶的作用机理，能够运用“锁-钥匙”学说理解酶的专一性 2.能够通过实验探究“酶的高效性和专一性”。对探究的过程和结果进行简单的评估，并能写出格式规范的探究报告。 预设目标达成度： 100%的学生达到下限目标；40%的学生完全能达到上限目标，45%的学生基本达到上限目标。 根据学生的实际情况设计的这种梯度目标，不但有效的指导了教学，更重要的是它有很强激励作用：一方面，学习力较差的学生经过课堂学习达到了下限目标，这让他们重拾学习的信心；另一方面，通过上限目标的追求与实现过程，也更激发了学优生不断攀登知识高峰的斗志。美国著名教学目标研究专家马杰曾说过，“如果能够给学生提供好的教学目标，学生就有动力自己去学得会”。这样的梯度目标是真正学生“学”的目标，而不是教师“教”的目标，它可以保证每个学生都能在自己原有水平和能力的基础上得到进一步的发展。 （二）由学生的疑点生成教学内容 尽管生本教育理念提出很久了，但那