综合实践活动中教师的有效指导策略_47584.pptVIP

请综合实践活动指导教师 加入群：2013国培综合实践 群号：299148602 请修改群名片：省、地区和姓名。 综合实践活动课例打磨案例分享与体验 --百年树人国培骨干培训 张春芳 前言 综合实践活动课程的探索与实施已经走过十个年头，凡是接触、实施和指导过综合实践活动课程的校长、老师无不被这门课程的魅力所吸引。 这些年，围绕这门课程，我们接受了很多培训，参加过很多次研讨，都是紧密围绕综合实践活动课程的四个构成要素展开：目标的确定、内容的开发、实施的策略以及评价的研究。在不断探索的过程中，我们更加认同一个观点，那就是，课程是发展历程，而非既定模式。我们取得了成绩，但我们永远在路上……每一次都是一个新的起点。 当综合实践活动课程遇到瓶颈问题时，我们遇到了网络研修与校本研修整合培训项目，学生能力表现目标—基于学生学习的课例研究。 内容安排与预设目标 1.学习两个案例--《安全自护》和《活字印刷》的计划制定、三次备课、备课研讨、观课评课议课过程。 体验课例打磨的完整过程，思考其对学生学习和教师专业成长的重要意义。 2.学习、明确指导教师的工作任务与职责，为秋季国培做好心理和思想准备。 课例一：安全自护 课例打磨教师研究的问题。 1．在课例形成的过程中，探讨教师的有限指导如何应对学生问题的开放性和研究的自主性，尝试解决教师指导中的错位、越位和不到位的问题。 2．在课堂上如何为学生创设有效的实践和体验的机会，解决本课程学习中，学生只在课堂上讨论交流，课外实践较难落实跟踪指导的问题。(情境的创设和有效的指导) 问题的有关说明 1．《综合实践活动课程指导纲要》明确指出“要注重培养学生的问题意识，发展学生发现问题、提出问题的能力。”在具体指导过程中，教师会鼓励学生提出各种各样的自己感兴趣的问题，这时会发现，全班同学提出的问题多达几十个，而教师受时间、空间、知识和能力水平的限制，指导落实所有的问题研究会有很大的困难。在教学中应该怎样解决这些问题？基于此，我们确立了第一个问题，即教师的有限指导如何应对学生问题的开放性。 2．综合实践活动以实践学习为主要特征，引导学生在实践中学习，在实践中发展。在实施中，教师通常会把实践活动放在课外，在课堂上大多会组织学生进行讨论交流，但是课外的实践活动，教师又很难有效指导跟进，同时学生课业负担很大，较难落实课外实践活动。而课内也是重要的实践场所，比如“安全自护”作为关注学生生命安全的重要课题，学生了解到的自护方法并不少，但以往的很多课堂只是处于“说一说”的层面，我们希望学生也能在课堂上进行实践活动，实践活动需要情境的支持，如何在课堂上为学生提供有效的体验和实践的机会呢？基于此，我们确立了第二个问题，即在课堂上如何为学生创设有效的实践和体验的机会。 2.共同讨论： 这个研究问题与活动主题中学生提出的问题，有什么不同？ 本课例研究的目标任务： 1．理解综合实践活动课程中教师指导角色的定位，在开放的教学内容、学生自主学习的状态下，探寻教师有效指导的内容、方法和策略。 2．寻找在课堂指导中创设有效实践情境的途径与方法，提高课堂指导的有效性。 团队成员任务分工 3.再次讨论： 围绕磨课计划，您还有哪些想法？ 2013综合实践活动国培班(济南)问题汇总 4.共同学习 A段视频 A段脚本 5.我们的任务 在网络研修阶段，教师要完成校本课例研究的设计（研制磨课计划），进入校本或校际研修后，要跟进教学过程，开展真实场景的课例研究。完成2到3课时的课例协同研究。 (第二页) “国培计划(2013)”项目校本课例研究计划模板(第四页) 二、备课与研讨 1.带着问题学习 三次备课是指哪三次备课？ 三次备课有什么不同？有什么关系？ 参与的主体、对研究问题的解决。 2.参与研讨 如果您来提出修改意见，您会提哪些建议？ 3.看看开发团队的经历 三次备课研讨内容 4.视频和脚本的学习 B段视频 B段脚本 5.第二次教学设计 比较第一次教学设计与第二次教学设计的不同。 三、观课准备 1.共同思考 怎样观课？像平日那样听课吗？ 怎样评课？依据什么来评课？ 2.观课量表的制定 (1)这样行不行？ 鞠丽丽提供的观课量表。 (2)如果您来制定观课量表，您认为可以从哪几个观察点来观察? 我认为…… (3)认真学习和讨论后的修改 A学习有关理论 B线上线下讨论制定观课量表 C努力的成果(观课量表、B段视频观课分工、脚本材料) 四、上课、听评课 上课视频与实录 召开评课议课会议 D段视频与脚本材料 上传第三次教学设计 课例二：活字印刷 课例打磨教师研究的问题。 经过专家团队的研讨，最终选择两个比较典型的问题作为