“课堂娱乐化”几时休.pdfVIP

教后反思l 2010。1 一 、 课例评述 “人类进行思想交流、表达情感 、 在市级教学比武中，有教师 传播信息的工具”，①另一方面， 教 《“神舟”五号飞船航天员出征 “语言本身就是思想 ，语言是创 记》一文 ，一开始上课就为大家 造，语言是文化”。②工‘‘具性”是第 先唱了一节 《歌唱祖 国》；在教学 一 位的，“人文性”蕴含在 “工具 过程中为了让大家能体会航天员 性”之中，所以 《课标》在表述上将 训练时的艰辛，找了一个学生模 “工具性”排在 “人文性”之前 ，这 拟航天员，到黑板前闭上眼睛转 本身就是有深意的，那就是防止 20圈，师生一起为他数数，场面十 大家抛开 “语言”去追求 “人文”。 分热闹。转圈结束后就是记者招 这堂课完全将 “工具性 ”和 ． ．． 十．。●十 。．．T。．．T + ●●十 。．+， + “人文性”颠倒了，而且教者认为 待会，问到训练那么累、那么苦为 什么还要训练，答日：为了国家的 “语言”中并没有她所要 的 “人 ◎江苏 ／蔡成德 文”，于是用简单的朗读就结束了 利益，这点苦 、这点累算什么。下 面掌声雷动。在师生集体高歌 歌《 “语言”的学习(姑且不论 “穿插在 唱祖国》后两节后，这堂课结束。 朗读 中”能否实现 “语言的感悟和 这一堂课除了朗读课文的环 理解 ”)，然后另起炉灶进行 “人 节外 ，唱歌 、表演 、游戏充斥课堂 ， 文”教育。这样的阅读课能算语文 教室里一直充满着欢声笑语和豪 阅读课吗?如果除掉那一段朗读， 课堂娱乐化 几时休 可能连语文课都不能算。这种架 言壮语。教师不仅没有引导学生去 感受那一个个让人激动、令人 自豪 空了 “语言”，纯粹从 “宏大话题 ” 的场面，相反却用这种娱乐化的方 人手的 “人文”教育到底能有多大 式消解了学生初读课文时领略到 效用，也是值得怀疑的，充其量是 的那份庄严肃穆、骄傲 自豪。 心 。” 图个热闹。 事后才知道 ，这不是教者 自 我不知道演绎该实录的那位 2．淡化 了阅读教学的基本要 己的设计 ，而是演绎 了一份网上 老师是否也做如此思考，但有一 素 发表的教学实录。(这种靠演绎别 点可以肯定，这个反思她是看过 课《标》对阅读教学的规定十 人的教学实录来参加教学比武， 的。从教学环节只做微调的事实 分明确：“阅读教学是学生、教师、 不知是对