“问”到深处意更浓.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第4期 “问 ’’至U深 处 意思 更曼 浓 邵 红 云 霪 江苏省无锡帚霸苗蠹釜肇 4)。 严 育洪 课堂教学是师生在 “问”与 “答”的多边活动中整合 为两种情形：一种情形是教师提 问只随 自己的意而不 前行的，有效教学很重要的一点，就是要围绕课堂教学 随学生的意，想当然地认为学生需要提问和能够回答， 目标构建有效的系统的 “问题场”。其中，“问题域”的 造成有时问得让学生感到突然而不知所措 ；另一种情 取值影响着问题质量，如果问题过大，学生会无奈，如 形是教师提问很随便，爱咋提就咋提，想 问啥就问啥， 果问题过小，学生会无趣。另外 ，问题的多少、曲直和 问前不调研，问中不调整，造成有时问得让学生感到茫 取舍也会影响教学效果 。 然而莫名其妙。 一 位教育家 曾言：中小学教师若不谙熟发问，他的 要使问题问到点子上 ，让学生听得明白、答得从 教学是不易成功的；美国的一些教育学家也认为 “提 问 容，教师的提问首先要点中学生的要求，做到因 “才”施 得好即教得好”。所 以，教师要注意 自己的提 问内容和 问——什么样的人提什么样的问题 ，其次要点中知识 提问方式，首先讲究 “精当”，问到点子上，使问题具有 的要害，做到因 “材”施问——什么样的课提什么样的 针对性，让学生能够听得懂 ；其次讲究 “精深”，问到底 问题 。 子里，使 问题具有挑战性 ，让学生能够想得深。 1．教师问得要明白。 一 、 问到点子上 在教学中，经常会出现学生答非所问的现象，其原 在教学中，许多教师提问的随意性很强 ，具体表现 因有时是教师设计的问题太宽泛或者太模糊 ，让学生 演给听课人看的，而是教学中的一种需要，是学生在学 方面因素 ，尽量使成员之间具有互补性。成员之问要 习过程中的一种需要，是提高课堂效率的一种手段。 有明确的分工，成员之间的分工宜定期轮换，从而使每 2．小组合作作为一种技能，要长期培养。 一 名成员得到全面的锻炼。 小组合作可以从同位两人合作开始，从互相表述 6．小组合作 目的要明确。 一 些基本概念，记忆一些基本规律等，然后过渡到互相 小组要讨论的话题 、要解决的问题尽量明确，教师 批阅简单题 目，将发现的错误告诉对方，在这些活动 可以借助多种媒体 、黑板等媒介出示要讨论的问题 ，尽 中，让学生逐步适应与同学之间交流学习方面的内容 ， 量使学生在讨论时避免跑题和不知做什么的现象。 并倾听对方的话语。表达、倾听、讨论 、辩论这些基本 7．合作学习必须以学生的独立学习为基础。 技能要一年级开始分阶段培养。 - 小组学习中以讨论 、交流、辩论为主要形式，如果 3．小组合作必须有民主和谐的学习氛围作保证。 没有学生的独立学习，学生就会 出现言之无物现象。 在学生的合作过程中，教师的影响力淡化了，师生 因此，合作学习前必须有独立思考、学习的时间。 互动时教师给予学生的压力消失了。但是由于学生年 8．小组合作的应用范围很广。 龄、心理、行为等多方面的特点，学生与学生之间可能 有人认为小组合作必定为探究、创造而合作，其实 会发生各种各样的问题，学困生往往容易受到其他同 小组合作的应用很广泛，要达到的目的是十分丰富的。 学言语方面的