接受美学理论下的文学课新视野.pdfVIP

教学视点 l 2010．1 势必影 响学生文学 鉴赏水平 的提高和 接 受 美 学理 论 下 的文 学课 新 视 野 创新思维的产生 ，以 及对语文 的热爱乃 至其健康人格的形 ◎陕西 ／吴兴国 成。波兰现象学家 、 美学家罗曼 ·英加登 接受美学重视读者阅读文学 生成文本 指出：“在文学作品的诸多层次结 作品的过程 ，在这个过程 中，读 目前 的高 中语文课堂教学 ， 构中，语言现象中的语词——声 者 以自己的已有知识 、生活经 文学作品所 占比重 日益增大。文 音关系是固定的，词、句、段各级 验、期待视野为基础，对文本进 学作品在教材 中大概 占到 6O％。 语音单位的意义及组合是不变 行富有个性化色彩的解读与填 这些文学性极强的文章必须用接 的，而表现的客体层和图式化方 空、交流与对话 。这是一个文学 受美学理论和新课程理念下的探 面，则带有虚构的纯粹意象特征， 作品由 “第一文本转化为第二文 究、对话 、交流的方式去教学 ，可 本身是模糊 的 ，难 以明确界说 本”并 由现实的读者实现文学接 是传统的教学仍然偏重于条分缕 的。”所以任何以固有成见试图解 受的过程 。事实上 ，课堂上有 四 析的解剖式讲解，偏重于固有知 释文学作品本意的行为都会妨害 种文本 ：一是作者创作的原来的 识经验的灌输，偏重于教师大讲 学生超文本的生成。比如讲读徐 文本 ；二是课文文本 ，经 由编者 特讲，学生洗耳恭听的一言堂。这 志摩的 《再别康桥》，教师在课堂 整理和解读 的文本 ；三是经 由教 种把现成的知识、观点告诉学生 上往往事无巨细、大包大揽 ，从背 师解读有个人知识经验 的文本 ； 的教法 ，事实上取代 了学生对文 景、诗人生平讲到字、词、句并句 四是学生在知识经验并在 以上 本的体验接受和生发 ，教师把学 句分析 ，结果学生并未真正阅读 三种文本基础上形成 的超文本。 生当作了一件接纳知识的容器 。 文本进入对文本的体验 ，这种教 在文学课 的教学中，只有生成 以 学生充其量只是训练的标准件 。 学劳而无功。当然，必要的讲解有 上 四种文本并让不 同文本之间 课堂教学成为压抑学生生命活力 助于学生进入文本 、理解文本，而 互相交流碰撞 ，并进一步读解生 的 “人工窒息机 ”，而不把他 当作 教师过分迷恋讲解用 自己的阅读 成 ，才能真正实现语文课程理念 一 个有独立思考 、有个人经验 、有 理解代替学生的阅读 、生成过程 的转化 ，实现学生能力和人文素 个人尊严和情感的独立生发的个 则是错误的。因为学生并未阅读 养的提高。 体。这种越俎代庖式的教学行为 文本生成 自己的体验 ，也就不可 系统的现实刺激物失去了联系， 这些时代造成的缺陷，语