科学课程探究能力发展顺序设计.pdfVIP

科 学 从整体上把握学生 探究能力的发展顺 序 ，进行与之相适应 的教学设计。 一 、 科学探究能 力发展，不同年级设 计不同的侧重点 《科学 课程 标 准》指出：“科学探究 口 邹 荣 是科学学 习的中心 科《学课程标准》指出：“科学探究不仅涉及提出 环节。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究 问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证 的某一个或某几个环节，也可以是全过程。”而教师往 据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探 往会根据 自己已有的教学经验认为：科学探究能力所 究的认识。”既然科学探究能力的内涵如此丰富，那么 包含的所有活动都与学生的年龄成正比。这种想法 学生的科学探究能力也就不可能通过一节科学课 、一 并不准确。辽宁省教育科学十一五规划科研课题 科《 本科学教材或一个学年度得到全面、系统的培养。它 学课程中的探究能力发展顺序的设计》也把它列为重 需要根据与学生年龄特点相适应的认知水平，采用不 点科研课题。对于不同年级的学生的探究能力进行 同的侧重点进行培养；需要根据学生由低到高的年龄 了相关的问卷调查。例如：科学探究能力中，对于 “提 段 ，采用循序渐进方法进行培养。这就需要科学教师 出问题”，从三年到六年下学期期初的学生中，每个年 分调动学生的内因，发挥他们的积极性、主动性和创 时候，已经进入第二环节，浅尝辄止。 造性 ，让学生带着问题去活动，带着问题去思考，不是 要 “给孩子一些权利，让他们 自己去选择 ；给孩子 单纯地玩，而是学习研究。在课例2中，教师要交待清 一 些机会，让他们 自己去体验；给孩子一些任务，让他 楚：让学生怎样去观察空气 ，可以用鼻子闻，用眼睛 们 自己去开创；给孩子一点困难，让他们 自己找答案； 看，用手摸等多种感官去感知，看谁的观察最细致 ，看 给孩子一片空间，让他们 自己去开创。”在有序的课堂 谁的发现最多，学生带着思考带着问题去研究，自然 中，要以学生结构性思维训练为前提，教师给予学生 不会乱成一团，自然不会无序 ，然后再组织交流玩法 选择的权利 、体验的机会、困难与任务 ，创造出自由、 和发现的问题，并进行研讨，材料的思维训练价值才 自主发展的空间，促进学生思维的发展。 能得以体现。 著名特级教师路培琦在 《摆》一课中，让学生用2O 反思三：有序的教学就是有效吗? 分钟的时间做一个 15次／1O秒的摆，这是一个学生 自 有些课堂教学看起来环环相接，一步一步让人 目 主探究的过程，也是由浅入深训练其结构性思维的过 不暇