上饶县二中 徐常彬.pptVIP

一堂好课的解读 专家评说，众说纷纭： 传统教学设计----以教师为中心 优点：目标明确，能充分发挥教师作用，传授知识量大，条理清晰。 缺点：以教师为中心，强调教而忽视学，教得多而学生真正学到得少。学生处于被动接受状态，积极性、主动性、创造性很难发挥。 优点：以学生为中心，学生的主动性可以得到充分发挥，有利于培养创造性人才。 缺点：对教师和学生要求高，知识教学效率较低。 新课程课堂教学设计 认真学习课标，领会课标的内涵 明确课标对教学三维目标的要求 熟悉教材编写及设计意图（教材编写是非常严肃的，每一题材、每幅图、每一题、编写流程等都是经专家组认真推敲，甚至版面样式及颜色都非常讲究，体现出以学生为中心理念） 根据学生认知情况，对教材进行“二次”开发，把知识问题化。 新课程课堂教学设计 （1）确定教学“三维”目标 （2）分析教学内容、确定重点问题 （3）分析学情、创设问题情境，来激发学生学习热情 （4）设计和选择指导学生探究的教学方式，通过“自主·合作·探究”过程来实现 （5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略 （6）对教学设计的反思与评价 新课程课堂教学设计 （1）一节课里，不是探究的越多越好，要根据教学内容需求和主次来确定设计探究方案。 （2）注意探究式教学与讲授式教学结合，教无定法，关键选择最适合的教法和最好的结合点。 （3）不论是知识性探究还是实验探究，设计要有层次、有梯度，要有方法指导。 （4）探究式教学不在于多问,而在于善问、巧问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对学习与探究的兴趣。（课堂整堂问，整堂鼓掌的课不一定好课） 新课程课堂教学设计 （一）导课 新课程课堂教学设计 新授课 案例片段分析－－力的合成 第一步，创设问题情境。由于学生初中学过同一直线上两个力的合成，学生很容易求出两个力的合力。分析成角度的两个力的合力，学生会发现当两个力成角度时，运用相加或相减的代数法有问题，产生了认知冲突。由此引出焦点问题：如何求成一定角度的两个力的合力？ 第二步，围绕焦点问题设计探究活动： 首先引导学生考虑同一直线上的两个力合成时可以作图法求合力，成角度时是否可以用作图法求合力？如何求合力？从而引出学生的探究活动，探究成一定角度的两个力合成的规律。 指导学生通过设计和进行实验，观察、记录并分析处理数据，得出结论。（设计要引导、实验要提示方法，过程教师要适时指导，展示要点评） 第三步，引导学生总结归纳，明确力的合成时的规律---平行四边形定则。 第四步，在得出了两个力合成的规律基础上进一步扩展，日常生活中物体往往受到多个力，需要继续深入研究多个力合成的情况，学生在掌握两个力合成的基础上，探究多个力合成的方法。（应用与延伸） 第五步，明确力的矢量性，了解平行四边形定则是任何矢量合成时都遵守的定则。（拓展） 四、评价与反思 1.分析同一直线上两个力合成时，学生很容易得出答案，教师仍要求学生用“作图法”求合力，目的是为后面探究过程中学生在处理成角度的力的合成时作以铺垫，给学生的探究活动降低难度。学生对于用作图法处理数据，寻找规律的方法并不常用，如果不经提示学生很难想到这种方法。 2.教学设计要分析学生的具体情况，包括学生的前认知和学生可能遇到的困难，精心设计问题情境和问题的梯度，引起学生的兴趣，引导学生通过自己的思考和探究来解决问题。本节课的成功之处，就在于根据学生的情况采用了适当的教学策略。 3.将实际问题抽象为模型进行研究对于学生来说是一个难点，也是学生必须掌握的方法。研究问题时，教师要逐步培养学生科学抽象的能力。 4.矢量性对于学生来说，第一次接触，学生很难想到平行四边形定则。在探究过程中，应该加强对学生的指导，可以和学生一起共同讨论实验结论。 如何评课 遵循欣赏的原则 遵循真诚谦虚的原则 遵循抓主要矛盾的原则 遵循定性与定量相结合的原则 评课做到“四个一” 发现一个亮点 找出一点问题 提出一条建议 探索一种方法 从教学目标上分析 从教材处理上分析 从教学程序上分析 从教学方法和手段上分析 从教学基本功上分析 从教学效果上分析 从教学个性上分析 先说成功或精彩之处，再提出研讨的问题。 先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。 在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。 评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。 4、评教学方法和手段