人文精神的弘扬与科学精神的提高是人类世界的两种基本价值.docVIP

让数学课堂闪耀人文光辉 ——小学数学人文教育功能发挥的实施策略 瑞安市实验小学 单秀华 内容摘要：数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，在数学教学中进行人文精神的弘扬，人文素养的培养是正确的也是必要的。本文主要阐述笔者个人在一段时间的观察、思考、实践之后对数学课堂教学中如何发挥数学人文教育功能的实施策略：充分挖掘数学教材中的人文因素、构建人文性课堂环境、运用人文性学习方式、采用人文性的评价等策略的体会与感悟。 关键词：人文 人文因素 自主 合作 评价 数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。由此可见，在数学教学中进行人文精神的弘扬，人文素养的培养是正确的也是必要的。然而，当我们走进数学教学时，发现还有很多非人文的现象存在：把训练学生的基本技能、掌握基本知识作为教学的唯一目标，使得学生的情感和精神生活在这种机械训练的教育模式中丧失殆尽；把知识变成僵死的教条，且以灌输的方式阻碍着学生的智慧的发展，使得学生创造潜能与激情在逐步地退化、停滞这种教学与以人为本的教育方针是相违背的，为此，新课程标准明确提出数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。借助数学的规则，进行自律意识的教育 第几的教学，不仅让学生达成从前往后数或从后往前数，谁排第几的知识与技能目标外，还应明确：先到的先排，后到的排后面的社会规则，以形成一种对社会公德、秩序等内在自我约束能力。借助时事材料，进行民族自豪感时代精神的培养新教材中有卫星发射申奥成功的题目，这类题目就很有时代感。编排在教材，很自然地让学生去关注社会，关注身边的人和事，是一次很好的人文精神的熏陶。教师在处理时，应该放手让学生看一看、说一说、评一评、议一议，在这看、说、评、议中，学生感受到的是强烈的民族自尊和自豪感。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样可以学生的民族自豪感和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。42+35=53+24、17+82=28+71；63－45=54－36、72－45=54－27；23×64=46×32、12×231=132×21；28÷14=82÷41、36÷12=63÷21）而且“内部构造”也很巧妙的等式回文的神奇有趣之美等，让学生为这些美妙的结论感到神奇，以浓厚的数学文化气息，博大精深、奥妙无穷的数学世界极大地调动学生学习数学的积极性。 6、利用知识特点设计相应内容，挖掘人文因素 某些数学知识，从表面上看，是纯数学的、理性的，然而实际上只要教师用心体会、精心设计，也能体现浓浓的人文色彩，实现对学生“润物细无声”的人文教育。例如 “平均分”的教学，笔者设计了把8颗糖分给姐姐和弟弟。于是有的学生说给姐姐3颗，弟弟5颗，因为弟弟小，姐姐要让着弟弟；有的学生说给姐姐5颗，弟弟3颗，姐姐人大，要吃得多等等。学生在分糖的过程中自然而然地接受了尊老爱幼、互相谦让的品德教育。 7、把握动态生成资源，渗透人文精神 新课程标准有一个重要的教学思想：“用课本教而不是教课本。充分利用一切可以利用的教学资源。”如在教学“5以内加法”，笔者设计了连一连（2间门号分别是5、4的小房子，房子外面有7道算式。 4＋1 、3＋2、1＋3、1＋4、2＋2、2＋1、3＋1 ）没想到孩子们用自己充实、丰富的想象编出了极富人性化的情景： 2＋1=3，没有家，很可怜。要给没有房子的算式建房子，找算式伙伴。作为教师，笔者尊重生成，突出了“以人为本”的教学理念，放飞学生的思维，让课堂流淌着浓浓的人性。这样的教学过程成为学生对高尚的道德生活与丰富的人生的体验，使知识的增长过程同时也成为学生人格健全与发展的过程。 二、构建人文性课堂环境 美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。 1、带着微笑进课堂 教师的微笑是对学生的尊重，带着微笑进课堂，给学生以美的享受，拉近师生之间的距离，营造和蔼、宽松、愉悦的教学气氛，让学生在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话，感受到自主的尊严，感受到个体存在的价值，感受到心灵成长的喜悦。 例如一次单元考试后发试卷时我对一学生微微一笑，哪知这对学生来说是一次莫大的馈赠，骄傲地对她妈妈说：“老师发卷时对我微笑了，肯定是表扬我。”还沾沾自喜了好多天。原本聪明但上课并不认真，字也写得较潦草的她上课认真了，字也写得一次比一次端正。想不到一个小小的微笑有