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⑴关注教学内容的选择 观察型反思 《金岳霖先生》2011年省优质课等 一、品味细节，把握“这一个” 交流阅读初感。结合最有感觉的细节，说说你心中的金岳霖形象。 ——不失赤子之心的好教授、大学者和真名士 二、探究“逸笔”，走近“这一类” 圈画“旁逸”的细节（教授衣着、王浩），为什么要写这些？ ——联大教授群像 三、细品“逸笔”，走近“这一作者” 画的用意？ 顺带一笔“现在的年轻人多不知道林徽因”，表现了作者什么情怀？ 细读文章，说说自己感受到的“悲哀”。 一再宣称要“好好地写一写”？ ——作者对大师的无限敬仰，对“西南联大”的深切缅怀，对大师远去、风流委顿的感伤，对当下世风的感慨，对现实环境的不满，更有对世人的几丝期许。 四、延伸阅读，走进“这一传统” 推荐阅读《民国风度》、《世说新语》 董桥——散文最要紧的是知识，是一个人的经历，要把自己摆进去才是好文章。 黄厚江——读散文贵在能读出字里行间的作者之心。而现代散文教学，就是要引领学生在品读作者个性表达的过程中，向作者的心灵靠近，实现心与心的交流。 王荣生——散文教学内容：作者个性化的言语表达、语句章法；作者的所见所闻及其个人化的言说对象；作者的所思所想，他独特的情感认知。 ⑵关注教学内容的落实 观察型反思 《端午的鸭蛋》2012年第四届“两岸三地语文教学圆桌论坛”暨散文教学主题报告会研讨课 一、整体把握 围绕鸭蛋络子写了些什么内容？ 还写了什么内容？ 按课文顺序梳理写了什么内容。 二、经典回顾 《背影》朴实的语言， 《散步》对称的句式， 《安塞腰鼓》大量的排比。 三、精读品味 细细品味课文平淡而有味的语言。 生1：“曾经沧海难为水，他乡的咸鸭蛋，我实在瞧不上”“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！”写出了家乡鸭蛋的美味，感到很骄傲。 生2：“我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：‘哦！你们那里出咸鸭蛋！’”蕴含着自豪感。 生3：第1段中，可见小时候的点滴历历在目，对鸭蛋的记忆犹新。 精读品味，细细品味课文平淡而有味的语言。 “想教的内容与实际在教的内容不一致” 精读品味，细细品味课文平淡而有味的语言。 汪曾祺：我是希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点的。 贾平凹：汪是一文狐，修炼成老精。 李 陀 ：我以为能在一种写作中，把白话“白”到了家，然后又能把充满文人雅气的文言因素融化其中，使二者在强烈的张力中达到和谐，好像本来就是一家子人，这大概只有汪曾祺能吧。 把白话“白”到了家—— 多用短句，节奏快 用日常聊天的对答语气 鸭蛋有什么可挑的呢？有！…… ……这叫什么咸鸭蛋呢！ 使用了大量的口头词语 ……有的样子蠢 ……白嘴吃也可以 充满文人雅气的文言因素—— 大词小用：肃然起敬 随手引用：曾经沧海难为水 ⑶关注教学活动的主题词、关键点 市级优质课比赛，《北方》诗歌教学 《诗歌教学中的朗读》 （发表于《语文学习》） 朗读的目标 朗读的方式 朗读的评价 观察型反思 ⑶关注教学活动的主题词、关键点 观察型反思 2012年5月“戏剧教学内容的确定” 一、走入周朴园的内心世界 探究：为什么在周朴园眼里“无锡是个好地方”？ ——富有温情、怀旧，对过去怀有愧疚 赏析：周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？ ——冷酷、无情无义 小结：温情与绝情、愧疚与冷酷交织在一起 二、评析周朴园身上复杂的人性 对于这样一个人物，你是如何看待的？“可怜之人必有可恨之处” ，在你的眼里，周朴园是可怜的？还是可恨的？ ——可怜可恨兼而有之 小结：陈思和教授这样评价，“《雷雨》是中国戏剧史上最伟大的作品，好就好在它是一部谁也说不清楚的作品” 。 《雷雨》 一、情境导入，初识诗性 引入罗密欧与朱丽叶在舞会上第一次见面的对白，体会语言表达上含蓄、优美的特点 二、走进独白，体悟诗性 齐读罗密欧独白，找出直接体现他的心迹的语言。 ——强烈的抒情味 2.再读这段话，你还发现了哪些爱的表达？看看罗密欧是如何来表达的？ ——抒情性与形象性 三、情景朗读，再悟诗性 通过朗读来进一步体会诗性语言的魅力 走进莎士比亚剧作的诗性语言 ——以《罗密欧与朱丽叶》为例 《罗密欧与朱丽叶》 一、了解宾白及其作用 师：课文节选的部分，舞台上最多时出现的是几个人？ 引导学生关注宾白。 师：再读宾白，还有没有其他的作用？ 梳理宾白作用：交代人物上下场，提示人物动作，展现人物心理，交代人物的身份、情绪等。 二、结合曲词，赏析莺莺形象 师：你从宾白中感受到一个怎样的莺莺？ 师：要更完整、深入地把握人物形象，还要看唱词。 引导学生关注[端正好]，体会莺莺内心的离愁别绪。 师：再读其他曲词，揣摩隐藏在莺莺内心世界中更深的情感。 师生梳理得出：《滚绣球》《朝天子》《四煞》中的“