分数的基本性质31821.docVIP

《分数的基本性质》教学设计 教学内容：人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书第10册75~76页,。 教学目标：1、引导学生通过观察比较，抽象概括分数的基本性质。 2、尝试应用分数的基本性质解决有关问题，理解它与除法性质的关系。 3、培养学生自主探究能力和思维能力。 重点、难点：抽象概括分数的基本性质。 教具：电脑课件等，每人三张完全一样的正方形纸片。 教学过程： 一、问题导入 同学们老师在黑板上写上3个分数1/2、2/4、4/8（板书），你能用手中3张完全一样的正方形纸片分别表示出来吗？（能） 学生动手操作。 师：大部分同学已经表示出来了，表示出来的小组互相交流一下：通过操作，你发现了什么？ 生1：它们各表示这张正方形纸的一半。 生2：1/2=2/4=4/8 师：还有没有不同的发现？ 小结：通过观察我们知道，三个分数都表示正方形纸片的一半，所以三个分数的大小是相等的。 探究规律 师：观察这三个大小相等的分数，它们的分子、分母有什么变化规律？在小组内交流一下。 师：哪个小组愿意说说你们的发现？ 生：1/2的分子和分母都乘2得到2/4，2/4的分子、分母都乘2得到4/8，1/2的分子、分母都乘4得到4/8。 师：你们观察的真仔细，哪个小组还有不同的发现？ 生：4/8的分子、分母都除以2得到2/4，2/4的分子、分母都除以2得到1/2，4/8的分子、分母都除以4得到1/2，分数的大小没变。 师：你能用刚才我们发现的规律写出几个与8/12大小相等的分数吗？ 生说师板书：2/3=4/6=8/12=16/24=32/48 提问：你是怎样想的？ 生说。 师：与8/12大小相等的分数有没有了？（有）还有多少个？（无数个） 师：刚才同学们通过交流发现了分数大小不变的规律，你能用自己的话说说这个规律吗？先在小组内互相说一说。 生：分数的分子、分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。 师：还有要补充的吗？ 生：分数的分子、分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 师：为什么要0除外？ 生：0不能做分母。 师：同学们总结的非常完整，刚才我们总结的这个规律是分数的一个很重要的性质，也就是分数的基本性质。（板书课题） 分数的基本性质。（课件显示） 尝试练习： 2/3=（ ）/15 10/24=5/（ ） 你是怎样想的？ 生1：2/3=10/15，因为分母乘5，要使分数的大小不变，分子也要乘5，所以2/3=10/15。 生2：10/24=5/12，因为分子除以2，要使分数的大小不变，分子也要除以2，所以10/24=5/12。 巩固练习 下面用我们学到的知识解决几个问题： 1、你是最棒的！ （1）分数的分子和分母同时加上一个数，分数的大小不变。（ ） （2）分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变。（ ） （3）把一个分数的分子乘2，分母除以2，分数的大小不变。（ ） （4） 和 的大小相等。（ ） 2、大显身手 （1）把 的分子乘5，分母（ ），分数的大小不变。 （2）把 的分母除以4 ，要使分数的大小不变，分子应（ ）。 （3） = = 3、把下面的分数化成分子是1而大小不变的分数。 = = = = 请仔细观察能化成分子是1的分数，它们的分子与分母之间有什么关系？ 4、检测题 把下面的分数化成分母是36而大小不变的分数。 = = = = 教学反思：本节课，我根据分数基本性质的规律性，认为在这节课学生发现探索规律的过程比知识本身更重要，更有利于学生能力和方法的培养；而且，学生通过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自己经历的、真正属于他自己的知识，把学习的主动权交给学生，为学生提供充分的学生空间，让学生通过自主探索、合作交流完成学习任务，这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于学生的发展。因此 本节课注重了如下几点： 本节课用三个有价值的问题组织教学，引导学生从不同方位进行观察、比较、独立思考，并展开充分交流，使学生经历了分数基本性质的探究过程，自主探索出分数的基本性质，不但学生的创新意识、探究能力得到了培养，而且也充分体现了打造高效课堂中学生可以自己学会的老师不讲这一原则。整个教学过程教师重视了小组合作，培养了学生的操作意识和合作意识。 尝试练习放在练习中，这样利用并有机的改变课程资源，体现了新的